重建爱的包围圈——交往困难幼儿教育方案

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幼儿基本情况：

幼儿姓名JM性别 男兴趣特长兴趣广泛，识字较多，知识面较广，

具体行为特征表现

与同伴交往时比较自我，容易与同伴发生矛盾，出现攻击性行为，而且，攻击行为的速度非常快，班里有一半多的小朋友都曾经被他攻击过。所以在班里，很多小朋友都拒绝和他作朋友。

他自我调控能力比较薄弱，不但表现在交往方面，而且在学习活动中也如此，他在活动中注意力容易分散，遵守规则意识薄弱。

故意乱吐口水是伴随他的不良习惯，也是大家拒绝与他交往的另一大因素。多次教育，也不见其改正。

尽管如此，他也有自己的闪光之处。他的知识面比较广，对自己感兴趣的事有很好的记忆能力，而且，在班里，认字比较多，还很喜欢帮助老师做一些事情，比如帮忙放小椅子，分发碗勺等，而且表现得很自豪。

家庭背景生活在单亲家庭，与母亲、外婆生活在一起，母亲在服装店打工，外婆退休在家，自出生后没有见过父亲，也没有保持联系，母亲和外婆的教养方式都是属于过度保护型，在集体生活中不能吃一点亏，遇到任何事都会在孩子面前向老师讨说法，对老师的建议不予理睬。对老师的个别教育建议不予支持、配合。属于比较敏感型家长。目标1、帮助他克服急噪、容易激动的情绪，逐步使他能够主动地控制自己的行为，用正确的方法与同伴进行交往行为，培养其良好的行为习惯。

2、帮助他能够注意力集中地参与各项学习，控制自己的行为与集体保持同步，培养其良好的学习习惯。

具体措施

1、教师不断利用语言鼓励和语言提示，使他处于最佳的心理状态。

2、经常请他在学习活动中担任一些“重要角色”，如请他当“小老师、小帮手”，让他在为大家的服务过程中感受自己被肯定、被接受的的喜悦。

3、经常与家长保持联络，交流孩子的进步与不足之处，发挥好家长的配合作用。

第一阶段干预尝试：

理论学习：同伴关系不良的主要原因

(1)亲子关系质量低下。对孩子的需要没有给予足够的关注.孩子与父母之间交往频率较低。质量较差。——排除

(2)缺少同伴交往的经历。不愿意和别人多来往。——因为家庭的特殊组成极其成员个性，社会人际关系并不十分融洽，占一定因素。

(3)父母的教养观念有所偏颇，忽视幼儿同伴关系的发展。家长比较重视自认为有利于孩子将来的学习内容。而对其同伴关系的发展并不重视，特别是对其在交往过程中的困难没有给予适当的帮助与支持。——父亲情感缺失无法干预，观念问题可以进一步沟通。

策略一：

认清问题，淡化处理

事件1：《我们都是好朋友》的活动正在进行中，老师请小朋友两个两个进行表演，他没找到好朋友，就使劲拽住一个女生，人家不愿意，而他又使劲抱住不放，就被同伴咬了一口，大概是自己理亏，不敢告诉老师，就告诉了家人，第二天，家长就来理论“我们家孩子比较胆小……”正好那位家长也在，老师负责问明原因，没有表态，让家长自己协商、教育。

事件2：家长开放日：他的家长没有到场。语言活动正在进行，大家分三排座位，大部分幼儿都在认真听讲，他的座位在靠右边，他的边上还围坐着许多爸爸、妈妈。他时不时的在吐唾沫，边上的大人提醒，他理都不理，老师走近示意，稍微有点警觉，但当老师转脸之间，他又开始了，反复好几次，边上的家长都感觉很不舒服，教师将其小椅子稍稍移动，总算是制止了这个举动，但也出现了一脸的不服气。

这件事我们不与家长交流，让他自己思考这种行为是否受欢迎。

一段时间后又有家长来要求不要和他做在一起，因为他经常要吐唾沫。教师给他交换了座位，并提醒他不能再吐唾沫了。

事件3：午餐前，打开了所有的水龙头，当同伴来告知时，他只说自己只开了一个，而且开得很小。(哭——这是他惯用的伎俩)。让他平心静气想好了再说——承认是自己开的——因为忘记关了。

这样的事几乎每天都发生，老师没有过多的集体批评和大声指责孩子的不良表现，因为这样只会让别的孩子更拒绝和他交往。更多的时候，我们往往采取单独的提醒和引导教育，当然，在必要的前提下，也会在班级中针对这种行为的严重后果或不良影响，结合生活教育、德育教育，组织同伴进行交流、讨论，各自发表自己的想法和建议，让他对自己的行为形成正确的认识。

第二阶段干预巩固

理论学习：

1、创造良好的生活、学习环境。根据对幼儿生活环境的观察和与教师、家长的访谈。寻找幼儿生活环境中影响同伴关系不良的因素，通过协商和讨论的方式，合理干预家长的教育观念和教育方式，以期改善幼儿的生活、学习环境，从而为改善幼儿的同伴关系和保持干预的效果创造积极的条件。2、以长补短，以强带弱。本研究首先根据观察、访谈和多元智能的活动，确定幼儿的智能强项，然后针对幼儿的智能强项及日常生活环境中存在的问题，设计、实施能发挥幼儿智能强项的活动，再投入适宜的活动，搭建发展幼儿同伴关系的桥梁，以提高其同伴交往能力和自身良好行为习惯的培养。

日常生活观察描述：

一天，班内“小弟弟”，正在教室里安静的走动，边上没有人，只见他猛地冲上去，从“小弟弟”的后面用力的推了一把，又以最快的速度离开“现场”。“小弟弟”摔得够呛。当问他为什么这样做时，他不假思索的回答：“我是去请他坐坐好”。类似这样的事几乎每天都会发生。

策略二：保持沟通，减少排斥

每天有小朋友来告他的状，试着与他母亲交流，他母亲说“孩子太软弱是不行的，将来要吃亏的，所以我教育儿子，与小朋友发生争执时，打肩膀、大脚都没问题，但不能打头和肚子……”

我们有时会提醒他一些不正确的行为，发现他的头总是偏向一边，很不服气，进行教育没有效果，与家长沟通，表示家里也有这种行为。隔段时间，发现有所好转，想及时与家长分享，并表示感谢——多亏你在家经常提醒，最近这种行为出现少了——家长却说我也不怎么多提，经常说他也会腻烦……

有一天，他在同伴的抽屉上写下了自己的学号，是用记号笔写的，这些抽屉在暑假时刚油漆过。中午他妈妈来接，老师请他自己说说发生里什么事，他母亲听后辩解到：“你肯定是喜欢这个颜色的抽屉，对吗?”又顺势打开抽屉一看，有说，“你肯定是喜欢里面的棋子了，对吗?”儿子自然是连连点头，母亲就又拿出包里一根布条，使劲一擦，安慰到“没事了，可以擦掉的”……对他的引导不能从他妈妈这里得到彻底的帮助，这位母亲因为是单亲妈妈，比较敏感，对我们的建议和沟通有种本能的排斥，交流多了，感觉是我们对他的孩子有成见。于是，我们开始改变策略，但我们仍不放弃对他的引导。

策略三：择时推动，同伴认同

通过理论学习，我们了解到，在幼儿生活的生活、学习环境中，遵循多元智能理念，准确识别和把握幼儿智能强项、搭建以强带弱的发展桥梁，设计和实施有针对性的干预方案，能有效改善幼儿的同伴交往，增强幼儿交往的自信心，优化同伴关系的质量，提高幼儿的交往能力。

小喇叭广播预选活动中，他唱了一首“送别”，唱腔真是不敢恭维，孩子们都暴笑，但他却是很认真的、很投入的演唱着，我们看到了他的努力，于是老师告诉大家，这首曲子很少有幼儿园小朋友会唱，他会唱完整，已经很了不起了!老师的肯定时他获得了其他伙伴的认同，顺利参加小喇叭广播。

参加完后他确实显得很自信，也很得意。

一天语言活动，谈到家里的摆设，只有他一人能用比较连贯的话语表达，教师又一次给予及时肯定与表扬，让他担任一天的“值日小班长”。

因为他认识好多汉字，在他良好行为出现时，教师还会适时请他担任阅读区的“小老师”。那是他最开心的时候。

发现了这个孩子的“闪光点”，充分地尊重、利用了幼儿的智能强项，让幼儿在自己比较擅长的活动中与同伴交往，有效地提高幼儿交往的自信心和主动性，并产生了诸多有利于同伴交往的行为。从而改善了同伴关系，发展了交往能力，也提高了被干预幼儿在同伴中的地位和认可度，从而提高了同伴交往的质和量。同时，家长看到孩子的表现，听到孩子的表扬，觉察到孩子的转变，自然也开始逐渐慢慢改变自己的态度，乐于接受老师的意见。

个案研究过程反思：

在这个个案研究过程中，最难突破的事是孩子的家长。很长一段时间以来，她们感觉和老师是两个对立面，老师的沟通，她们感觉就是对孩子的不满意，所以一直拒绝配合，坚持自己对孩子的教养态度和方法。不但孩子的变化几乎没有，而且，家长还两次去园长室反映对老师的不满。在这种情况下，教师如何调整心态，一如既往地去面对孩子与家长，这是一个关键。很庆幸，我们做到了。于是，在工作中，我们也不断调整与家长沟通的方式，并坚持不懈。对孩子的教育不放弃，建立家园合作教育统一战线的决策也不能放弃。