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《“阳光”体育活动混龄模式的建构》研究方案

《“阳光”体育活动混龄模式的建构》研究方案

更新时间:2018-10-04 11:02:54

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一、选题的缘由和意义(一)现状,《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园健康教育要增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯。把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。作为幼儿园教育重要组成部分的体育更应该贯彻“健康第一”的指导思想,紧紧抓住对促进幼儿健康最直接、最有效的体育活动,使体育成为促进幼儿健康发展最直接最重要的手段。
我园长期贯彻《纲要》指导思想,开展着有关体育特色的各项研究,探索一条以“阳光体育”为抓手,综合利用各种教育资源,促进幼儿全面、和谐发展的新途径。2010年11月,课题《幼儿园“阳光”体育活动开发的实践》获市教育科研优秀成果三等奖。它以现代学前体育理论为指导,结合多年实践,从幼儿需要出发,明确研究目标,梳理园本特色,制定了科学的“四有”目标体系(即有健康的知识、有健康的身体、有健康的心理、有良好的适应力),形成了科学、全面的评价体系,构建了系统、完善的内容体系,总结了行之有效的实施策略,促进了幼儿运动能力、激发了创新潜能、形成了集体意识、磨练了心理品质。“阳光体育园本活动”具有可操作、可推广,为基层幼儿园开展体育活动提供参考依据。然而在实践研究中,也发现了一些问题:首先,我们的户外体育活动都是以同年龄、同一个班级开展、锻炼的,活动中伙伴单一,活动范围狭小,这就造成了师生间、生生间大范围互动不够;忽略了幼儿的主体性;其次,幼儿合作意识淡薄,多停在为同伴加油、助威的感性认识上,缺乏真正沟通、相互协作;再次,幼儿情感体验较狭隘,以“成功”、“自信”、“快乐”为主,情感交流受到限制。
(二)理论依据
皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系。皮亚杰认为,儿童需要与同伴和环境互动来促进学习;维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础,他指出:不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏,他们相互挑战,形成认知冲突,产生“最近发展区”,从而促进幼儿各个方面的发展。班杜拉的社会认知学习理论则强调观察、模仿是幼儿学习的主要方式,他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。
(三)意义与价值
1.范围扩大化,弥补“阳光”体育缺憾
2.异龄合作化,有助能力飞跃提高
3.角色动态化,促进社会性发展
4.形式开放化,推动身心同步成长
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