基于原有经验、拓展、提升新经验——对大班阅读活动《最佳守卫》

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这两天，我们大家汇聚在一起，参加平湖市幼儿园早期阅读第四次研讨活动，共有7位教师向我们展示了活动，我想，她们正如《最佳守卫》这个活动中的“猎狗”一样，一路通过了教研组、园级、片级的选拔，能够顺利“闯关”，真的非常不容易，所以，我觉得她们是最佳执教者，值得我们大家为她们鼓掌。

上星期接到行知幼儿园冬春副园长的任务，说要对小傅老师的课作一个点评，说实在，自己觉得真的是底气不足，因为，早期阅读研讨活动参加过好几次，但始终没有真正执教过。为此，近两天对此学习了一些，获得以下相关信息：

2009年6月，第四届全国幼儿园语言教育研讨会四川成都举行。唐淑提出在活动中要注意目标的构成，培养幼儿多方面的素养，如自主阅读、专心听讲、清楚表达等;西北师范大学王冬兰副教授强调：教师应理解早期阅读的内涵，注意早期阅读活动与故事教学的区别，引导幼儿通过观察、理解画面，体会读物所蕴含的深刻内涵。

早期阅读教学活动中，幼儿在自身原有经验的基础上，通过不断同化和顺应，建构新的意义，产生新的“经验”，并最终理解阅读材料。原有的知识经验是幼儿早期阅读活动的起点。教师应该基于幼儿原有的经验，不断引导和帮助幼儿理解文本、建构意义，并不断扩展和丰富幼儿的知识经验。这一点，在小傅老师的“教材分析”中也提到，我想问一下：为本活动的顺利进行，你在幼儿经验铺垫方面做了哪些工作？如何迁移新经验，使幼儿的新旧经验产生联系，构架更有价值的思维体系？

幼儿阅读的过程是一个获取信息、建构意义、达成理解的过程，为此，阅读过程的顺利完成，需要与生活有关的经验，包括关于人、动植物、场所、器具、活动及其关系的知识，运用任职能力解决生活问题的经历，与各种经历有关的情感体验等，如本活动中“闯关”生活经验的积累、相关动物的本领与特性，这点我觉得有些孩子在课堂中显露得非常充分，如一个孩子对问题：“哪些动物适合做守卫?”发表意见说想请“猎狗”，理由是一般大家都用狗来守卫羊群，也有的幼儿说让犀牛，因为他有犀牛“强壮”的生活经验。可见，幼儿原有生活经验的铺垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提。与阅读有关的经验，主要包括：对图书和阅读活动的意义、作用的认识，对生活经验及图书内容关系的认识;对基本阅读方法的认识，运用预测、推理、概括等策略理解文本的经历。

那么，早期阅读教学如何运用与发展幼儿的“经验”——一个完整的阅读教学过程包括阅读前、阅读中、阅读后三个阶段：

（一）阅读前“经验”的铺垫和激活——阅读前，教师要细致分析读本，确定幼儿阅读读本时需要哪些经验，然后确定幼儿是否已经具备这些经验。把握：选择什么样的激活点?用什么方法激活?本活动采用简短的谈话方式，抓准“什么是守卫?”这个问题，让孩子对“守卫”应当担当的责任有比较明确的认识，从而为本活动奠定了一个基础。

（二）阅读中“经验”的联结与运用。在激活的基础上，教师应引导幼儿联结他们已有的相关经验来理解相应的内容。本活动教师思路非常清晰，并且通过呈现简单的文字样式，如“第一关”等，让幼儿在过程中直接感受“过关”的难度，其实，这也是教师引导幼儿阅读理解的一个过程，而这个过程是一个以“问题”为核心的多方对话的过程，教师在设问时能尽可能地从幼儿的原有经验出发，所以，设问比较恰当合理。这里最大的亮点就是：

●智慧引领，巧妙应答——引领幼儿有效阅读，大胆表达

如：幼儿回答“守卫就是能打狼的!”教师应答：“守卫可以打败狼，保护动物!”从而把“守卫”的含义无痕地进行了渗透;又如：第二关教师提问“比什么?”第一位幼儿回答“比……比……”教师随机提示“谁能用简单的话说清楚!”又如第三关时候……这样既节约了时间，又引领、培养幼儿去仔细观察画面，提高阅读的有效性。再如：第四关“猩猩”闯关环节，有幼儿回答“猩猩会爬树”，教师说“今天山羊公公是选守卫，你看猩猩在干什么?”教师这样一引领，接下来三位孩子应答“猩猩只顾自己玩，这样羊被狼包围了!”从而得出猩猩不适合做守卫。●图表游戏，适时呈现——帮助幼儿有效理解绘本，大胆想象

活动中，教师设计了图表和两次投票游戏：表格呈现——帮助幼儿理解山羊公公选守卫是通过层层过关的这样一种生活经验的积累;投票环节的设计——进一步验证幼儿的经验与思维，检验活动的成效。

我的思考：

1、把握画面细节，凸显早期阅读“研读画面”是前提的特性。

如第二环节“来了多少动物?两个两个数?”是否先让幼儿共同关注“来了谁?”再说“有多少?”以免幼儿在阅读下面画面时候对有些动物还辨认不清。又如：过四关的过程中，山羊公公作为一个主角，他的位置应该想办法让孩子关注到：第一关用尺子在丈量;第二关、第三关山羊公公在扔盘子?第四关……(老虎、猩猩、猎狗)

2、抓准语言领域目标，在早期阅读中适时丰富词汇、语言的表达，积累相关的语言经验。

通过教师对环节的小结，如：老虎很凶猛，猩猩很灵活、猎狗很忠厚，在小结中突出这些动物的特性，让幼儿对这些语言有初步感知，也在一定程度上为教师的讲述奠定基础。

课堂中语言经验的分享，教师适时的提升。如“万段碎骨”、“屁股尿流”，教师可以在阅读中捕捉并提升、分享，告诉幼儿正确的词汇“粉身碎骨”、“屁滚尿流”。3、在活动中暗含阅读方法，为孩子的准确、顺利阅读积累经验。

能否把ppt做成翻书的格式，这样在“顺序递进式”阅读的时候就起到一种潜移默化的作用，帮助幼儿积累阅读图书的经验。

本活动总体来说教师采用了集体阅读的方式，其实，在第四关的时候，基于文本内容，可以尝试运用自主阅读，即同时出示老虎、猩猩、猎狗的闯关画面，让幼儿在对比中自由表达自己的见解，最终自然地得出最佳守卫是猎狗。

（三）阅读后“经验”的整理及运用。教师要帮助幼儿整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。同时，教师要引导幼儿将从读本中学到的知识经验迁移运用到他们的生活中，像本活动的话，是否可以在结束部分抛出这样一个问题：山羊公公用自己的聪明办法选出了“最佳守卫”，那么，如果我们班要选出一个“最佳班级管理员”，你们觉得可以比什么?怎么比呢?让我们在下次的活动中继续来研讨，这样就可以有效地让孩子运用并迁移经验。

优秀的“早期阅读”教学会帮助孩子打开阅读的大门，积累相关的阅读经验，而这需要执教老师的智慧与执着，让我们不断携手研讨，不断提升自我，让孩子爱上绘本，爱上阅读，最终让阅读成为孩子的成长方式。