塑造孩子良好道德和健全的人格——“小皇帝”案例分析

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一、“小皇帝”档案：在园情况：小宇，男，6岁。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏;“老师我不会”是他的口头禅，动手能力差，总是需要同伴和老师的帮助;在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

在家情况：在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。喜欢破坏玩具。

二、我的思考

现在的孩子大多数都是独生子女，他们得到了所有人的宠爱，所以就养成了唯我独尊的性格，家里说的最算得就是他。久而久之，在他们身上出现了任性、自私、依赖性强、自我中心等不良行为习惯。如果这种不良行为习惯在成人之前一旦形成，要想纠正则会非常困难，甚至会付出沉重的代价。因此，在幼儿时期，我们应该将德育真正置于素质教育的首要地位，塑造孩子良好的道德和健全的人格，是幼儿教师及家长共同的职责。

三、指导情况片断

案例一：

晨间锻炼后，小朋友开始吃餐点了。今天的餐点我们吃的是动物饼干与牛奶。当保育员发下每人几块饼干时，孩子们就津津有味地吃了起来。看着孩子们吃完了属于自己的那一份餐点，集体教学活动的时间又到了，我在给孩子们讲故事，教室中鸦雀无声，突然，传来一阵的“悉悉嗦嗦”的声音。我闻声望去，只见小宇的手拽得紧紧的，我停下走过去，他连忙把手伸到了背后。“是什么呀?给我看看!”我说，他不吱声。“把你手中的东西放在口袋里，不要拿出来，等下课的时候再玩，好吗?”他只是睁着大大的眼睛看着我，把他的手拽得更紧了。我又采取了批评的办法，可是效果还是不大，他就是不吭一声。我知道，他是一个软硬不吃的倔孩子，最后，他手里拽着的饼干直到变成了一堆粉末。

情况分析：

小宇小小年纪之所以会有如此倔脾气，是和家庭的成长因素密不可分的。晟宇的爸爸妈妈对他比较严格，但是因为平时和孩子接触得少，也没有太多的精力去教育他，所以效果不是很好。孩子从小就跟着爷爷奶奶，而爷爷奶奶在小宇出生前就一直盼着生个孙子，结果如愿以偿，他们真的是怕含在嘴里化了。所以一但妈妈批评教育孩子时，爷爷奶奶就会全力阻拦，于是由于家庭教育的不一致，而使小宇更是滋生了“大胆”的性格，凡事由我爷爷奶奶顶着，我不怕。所以，想要彻底解决小宇这些行为上的习惯，我们需要从几个方面加强着手。

教育措施：

首先，我与小宇的爸爸妈妈及时取得联系，想他们介绍正确的家庭教育方法。例如：要让家长统一对其教育的方向，不能一个充当“坏人”，一个充当“好人”去劝解。“软硬兼施”，该严厉时就严厉，该“软”时就软，但要注意把握一定的量，千万不能伤害孩子的自尊心。严要严到骨子里，软要软到心头里。其次，我们两位老师与保育员统一对其的教育态度。在一日活动中，多与小宇进行交流，了解他的内心世界，只有充分了解他的内心世界里的秘密，才能帮助孩子打开心结，快乐成长;请小宇当值日生，在督促他人的同时，不断督促自己，取他人之长，补自己之短。让他也从中体会到哪些事情该做，哪些事情不该做，哪些事情怎么样做是最好的等等。

孩子毕竟是孩子，他们都有荣誉感，他们对“红花”情有独钟。于是，我抓住这一阶段孩子的心理特征，让小宇每天在集体面前说说自己今天的表现，让全班幼儿评出他今天该不该得红花。慢慢地，他的一些不良习惯有了很大的改变。

案例二：

绘画活动后，孩子们陆陆续续起身喝水、上厕所，小宇仍然在埋头画画——这是他本学期以来的一大进步，因为动手操作的活动他是最不愿意参与的。当多数幼儿已经离开座位的时候，小宇才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到小慧的桌子前，他看到有几个小朋友正在看小慧的画，小宇拿起桌子上的黑色勾边笔就在小慧的画纸上随手画了两下。几个小朋友一起喊:“老师，小宇在小慧的画上乱涂。”我走了过去，小宇冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子!我蹲下来问他：“为什么在小慧的画上乱画?”他一脸坏笑地说：“我想试试他的勾边笔还有没有水?”我点点头：“哦!你用这种方式检查彩笔有没有水啊?”他点点头依然很得意地冲我笑。我说：“那你为什么不在自己的纸上画呢?”他说：“我怕弄脏我的画。” 。

情况分析：

只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。

教育措施：

1.我随即拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了一下，没想到他竟“哇”了一声开始嚎啕大哭。抬头一看是我，没有动手，不能动手解他的心头之火他便哭得更伤心了。我装作一脸茫然地样子说：“怎么了?”他边哭边吼：“你把我的画弄脏了!”我说：“我想试试彩笔有没有水啊!”他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说：“不是你告诉我这样检查彩笔水的吗?你刚刚还在小慧的画纸上试过啊!你刚才怎么没有想到会把小慧的纸弄脏呢?”他的哭声戛然而止，边擦眼泪边说：“那我以后不给小朋友乱画了。”我对他表示了歉意，并告诉他：“在我画过的地方，全部涂上绿色就是草地。”他仔细看看，咧着嘴巴笑了。

2.在日常活动中，捕捉小宇心理的真实思想，引导小宇在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使小宇身心和谐发展。

案例三：

在散步回教室的路上，有一位小朋友不小心滑倒了，小宇看见了，马上兴奋起来。他不是去拉他，而是趁势也跟着滑了下去，压在那位小朋友的身上，嘴里还不停的说：“真好玩，真好玩。”后面其他孩子见状也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的一位小朋友哇哇大叫。

情况分析：

小宇的爸爸妈妈对孩子管束比较严厉，每次来幼儿园时爸爸妈妈都要问老师今天在幼儿园表现怎么样，可见他们对小宇的望子成龙之心。他妈妈还告诉我们在家做错了事或者不听话了，就会批评、挨骂、有时还会挨爸爸打呢。这样的举动使得孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园中就会有意无意地爆发出来。(如压到小朋友身上。)

教育措施：

事情发生后，我当即问小朋友们：“你们愿意和小宇一起玩吗?”“不愿意!”“为什么呢?”“因为他压在小朋友身上会压伤的。”“看见别人摔倒了，他不去拉。”“他没有爱心。”……听着小朋友议论纷纷，小宇的脸越来越红了。乘着大家上厕所时，我把小宇拉到旁边，和他说了一些悄悄话，让小宇认识到了自己错误的行为，还知道了老师和小朋友都不喜欢这样的孩子。

案例四：

有一次在建构区里，孩子们正在用积木搭各种动物的房子，小宇跑到一个小伙伴面前，看了一下，就地从他们搭好的房子中拿走两块积木。同伴说：“你怎么拿我们的积木。”没想到小宇一转身把他们搭的房子给扔了。这时，别的小朋友也围了过来，似乎想一起对他要讨个说法。可他则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“不关你们的事。”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好?

情况分析：

其实每个孩子都有他的闪光点，他也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，对于刚才发生的一幕我并没有马上批评他，而是用耐心的语气对他说：“小宇，老师知道你是个懂事的孩子，你很想要积木，你应该怎么做?如果小朋友把你的积木拿走了你会怎么样?用行动来告诉老师好吗?”只见他想了想把积木还给他们，并说了对不起。其实他也知道这种行为是不对的只是没有用商量的方法来处理，如果当时我马上批评他我想他不会主动把积木还给同伴，并说对不起的。

教育措施：

1. 指导父母要家园一致地帮助他，教会他一些与同伴友好交往的技能技

巧，告诉

他遇到这种情况，可以有礼貌地请求同伴：“请你把积木借给我用一下好吗?”

2. 鼓励孩子在家多与同龄同伴游戏，遇到问题尝试用商量的语气交流。

3. 稍有进步就加以鼓励。

四：启示

1.幼儿园是儿童性格形成的重要时期，是儿童个性发展的关键期，儿童性格初步形成，对今后的发展具有深远的影响。因此在幼儿期，无论是教师还是家长，都应注意培养幼儿良好的个性心理，要引导幼儿朝气蓬勃、愉快开朗、心地善良、诚实正直、勤劳朴实、勇敢、坚强、富于创新精神等，这样才能成为全面发展的孩子，为将来的成长打好基础。

2.家庭是儿童性格形成的摇篮。家庭是社会的细胞，是社会中各种道德观念的集中点，因此，社会对儿童的影响，首先是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过家庭中人与人之间的关系和儿童在家庭中的地位，以及家庭成员(主要是父母)的实际行动对儿童的影响来实现的。因此，家庭教育对孩子性格形成十分重要。

3.在教育中，要始终贯彻全面发展教育的原则。教师要根据幼儿的性格特点进行有针对性地教育，在各种活动中培养幼儿良好的性格。而家园配合是教育成功的关键。

五、后记

小宇的不良行为习惯是家庭因素造成的，到了幼儿园，集体生活使他极其不适应，这种孩子如果急于想要转化他，要付出很多。因为他的任性不是一朝一夕养成的，所以我采取感化、赏识的方法，慢慢地使他信任我、喜欢我，从而寻找机会，适时适当地和他沟通、交流，逐渐将他的“小皇帝”身份去掉。现在，小宇能经常为别人考虑，不再那么任性霸道了，也听不到“老师我不会”的声音了。

六、尾声

曾经的“小皇帝”即将要离开幼儿园，踏进小学门口。我祝愿他在以后的学习生活中，能有更大的进步。同时，希望“小皇帝”们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶把过量的爱护“降降温”，对待孩子更理智一些，不要让孩子感觉他在家里是众人关注的“小皇帝”。