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积极型低自尊儿童的矫正策略

积极型低自尊儿童的矫正策略

更新时间:2014-07-21 16:10:32

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尽管造成积极低自尊的因素也很多,但在本质上讲,是儿童自认为很有能力,但就是得不到成人的肯定性评价;儿童认为是成人偏见、不讲理,因而失去了对成人特别是父母、教师等重要成人的信任,干脆放弃了对成人评价的关注。所以,积极低自尊的矫正要从适度改变成人对儿童的偏见出发。主要采取以下措施:

(一)父母不要把在家庭形成的否定性评价推荐给老师。

积极型低自尊儿童,有的是在幼儿时期初步形成的――即表现的不听话、任性等等。家长对孩子的教育没有办法,而寄希望于幼儿园或小学。

如果是这样,家长无论如何不要把在家庭形成的否定性评价推荐给老师,防止老师先入为主,一开始就对孩子没有一个好印象,导致了否定性评价的传递。而我们知道,积极型低自尊形成的一个最重要因素,是成人“一致”认为儿童不好,给予儿童“一致”的否定性评价。

特别是,孩子进入一个新的环境后,都想好好表现,给成人和同伴一个好的印象。如果父母却把自己的评价――其实并不一定正确的评价告诉老师,就让孩子缺少了一个通过自己的表现让老师、同伴认识的机会。

所以,家长在孩子进入幼儿园或小学时,要和老师进行客观的交流,要给孩子留点“面子”,不要把自己的否定性评价移交给老师。

(二)教师作为专业工作者,有责任提醒家长,把孩子从家长的否定性评价中解脱出来

如果父母把自己的否定性评价移交给老师,向老师介绍了孩子许多的“错误”时,或者老师发现家长对孩子的评价偏颇、指责太多时,作为专业工作者的老师,有责任在以下方面给家长以指导。一是让家长正确认识孩子。孩子的有些行为并不是思想问题,而是方法问题,我们应该多给孩子方法的指导。

二是告诉家长,一味地否定不会取得好的教育效果。我们要多关注、肯定、赞赏儿童的适当行为。

三是与父母共同拟定一个教育方案,至少在一两个方面让孩子的表现尽快得到成人的肯定。

(三)如果老师对儿童持否定性评价,父母也要不弃不离

有的老师从儿童的比较出发,会发现个别儿童“不够好”;如果老师再没有经验,就可能对这些儿童有过多的批评,并导致这些儿童感到烦恼。这是许多儿童不愿上幼儿园和学校的重要原因。

在这种情况下,家长应该与老师沟通,了解孩子是否对集体生活不够适应,或者在某些方面没有做好准备,或者是某个方面确实存在不足,而导致孩子在一些方面不如其它同伴。

在了解情况的基础上,父母与老师共同制定一个教育方案,让孩子在这些方面有所发展并获得老师肯定性的评价。

即使孩子暂时达不到理想状况,即使个别老师仍然把批评作为教育的主要手段,家长也不能把老师的批评扩大化,跟着老师一味地批评孩子。更不能放弃孩子,让老师的批评长久化。(四)如果原来的老师对儿童持否定性评价,父母要把握升级或教师更换的契机,为孩子创造恢复自尊的环境。

一般说来,老师对学生的评价具有惯性,一旦形成印象就很难改变。因此,孩子升级、升学、换老师,都可能是孩子恢复自尊的契机。家长要充分利用这个契机,让孩子在新老师面前好好表现,以便赢得自信和自尊。

作为教师,在接手一个新的班级时,既要了解孩子的表现,也要尽量不让前任老师的印象完全左右自己。要在接手之后,尽可能平等地看待学生。如果孩子犯了错误,也要就事论事,不算老帐。更不能用似乎掌握学生“老底”的语言要挟和恐吓学生,要给前任老师眼下低自尊的儿童有一个表现的机会。

(五)父母和老师都要尽量减少对儿童的否定性评价,哪怕儿童的行为确实是应该否定的。

如果孩子已经形成了积极型的低自尊,父母和老师都要清楚,在这种情况下,你再多几次批评也没有实际效果了――因为儿童知道,反正你只看见他不好的表现,挨批评也是正常的,是“家常便饭”。他不会为了一次新的批评而改变自己。

为了防止儿童自尊的进一步降低,必须改变方法――尽快减少对儿童的否定性评价。

案例:让信任提升自信

暑假过后,杨老师接了一个新班。班上一个叫燕子的孩子,坐在最后一排的角落里,衣服脏兮兮的,脸上还留着污垢,一副满不在乎的样子。

那天,是交书本费的日子。一会儿,一个学生流着眼泪要找老师。“老师,我丢了20元钱”。

问明情况后,杨老师开展了侦破工作。经过调查,疑点定在燕子身上。

第四节课,杨老师和她个别谈话。在老师的追问下,她承认了。当把钱交给老师的时候,杨老师觉察到她的手战栗了一下。杨老师告诉她,“我会替你保密的,但要告诉家长。”她一听,抬起头泪汪汪地看着老师,目光里有几分惊恐和期盼。

晚上,杨老师来到她家。开门的是她70多岁的姥姥。几句寒暄,老人就伤心地说,“老师,我知道这孩子又惹事了。这孩子命苦呀!”说着,眼泪就流下来了。正在这时,燕子的父母下班回家。老人擦擦泪,看看燕子,目光里充满了疼爱和怨恨;又看看老师,目光里饱含着焦虑和期盼。

燕子的母亲对老师很热情,而燕子的父亲则很冷淡,用探询的眼光看看老师,欲言又止。看到这种情况,杨老师心里明白了一些,就把原来想好的话咽了回去,话题一转,表扬了燕子。说她最近进步很大,积极做值日,上课认真听讲,就是家庭作业 不太认真,希望家长经常督促检查。

燕子和姥姥一同看着老师,一个目光充满了后悔和感激,一个眼里流露出惊喜。

第二天,杨老师单独约见了燕子的母亲。交谈中知道,燕子是随母亲改嫁组成现在的家庭。继父对她很严厉,孩子从来不敢向父母要钱。需要的时候,就偷偷地从抽屉里拿。一次,继父发现了,立马打了她两个耳光。燕子从此记恨在心,反而跟父亲作对。又一次拿了父亲的钱,父亲用皮带抽了她一顿。母亲看在眼里,疼在心里,只能伤心落泪。燕子就破罐子破摔,发展到今天这样的毛病。

送走燕子的母亲,杨老师做了一个大胆的决定。她把燕子找来谈话,让她理解父亲,体谅母亲的难处,并让她担任班级财务管理员。她吃惊地说,“老师,我行吗?”老师说,“老师相信你!”自那以后,燕子判若两人,不仅将班级卖废纸的钱管理的一分不差,还积极参加班级活动,给老师当助手,获得了同学们的好评。

杨老师为自己的行为感到后怕:如果不是家访,如果不是看到外婆那焦虑、怜爱、怨恨、期盼的目光,如果不是那善意的“谎言”,如果不是那大胆的“信任”,……怎样能够唤醒一个孩子内心的自信,激励她自觉纠正自身行为的偏差?

(六)抓住某个时机,启动对儿童的肯定性评价。

在减少批评的前提下,要抓住时机,及时启动对儿童的肯定性评价,给儿童以必要的信任。这样,才有可能感动儿童,让他的转变有了可能。无论家长还是老师,对一个已经“破罐子破摔”的低自尊儿童给予肯定,可能都是一件困难的事情。但我们必须知道,儿童是先天遗传因素与环境的产物。当我们无法改变先天遗传因素(实际上也无需改变)时,改变孩子的本质是转变孩子的生存环境。因此,我们必须改变我们自己,因为父母和老师,是孩子最重要的生存环境。

这个启动者可能是新手。作为老师,要把启动对低自尊儿童的肯定性评价作为研究课题来对待,认真的、有准备的去实施。作为父母,寻找专家指导可能是一个好的选择。

(七)通过宣扬儿童的适宜行为,让更多的人对儿童形成肯定性评价,由此,让儿童找到寻求肯定性评价的方面和方法

一旦儿童有了点滴进步,父母和老师不要吝啬赞赏。在可能的情况下,要把赞扬扩大到更大的领域,让他人发现孩子的优点和长处,发现孩子的进步和成长。

孩子一旦在某一件事情或某一个方面获得成人的肯定性评价以后,他会总结做好这件事情的经验,并有可能在其它方面也通过自己的表现去获得他人的肯定性评价。这是孩子最大的进步,父母和家长要帮助孩子总结成功的经验。

(八)转变儿童对成人评价的漠视态度,恢复社会规范和社会评价对儿童的约束作用。

当他人赞扬孩子的进步和表现时,父母和家长要和儿童一起分享快乐,并在不同的场合重复他人的赞扬。如果这样,儿童就会改变对成人评价的漠视态度,恢复社会规范和社会评价对儿童的约束作用。

(九)按第三节的要求,特别注意保护儿童的自尊。

恢复儿童的自尊,也是一项长期的过程。期间,也可能会有反复。父母和老师既不能听之任之,期望低自尊儿童“树大自然直”,也不能过分心急,希望立竿见影,对孩子可能的反复产生急躁的情绪。而应该关心、关注,既要采取特殊的措施帮助儿童恢复自尊,也要按照第三节的要求,特别注意保护儿童的自尊,让儿童的自尊在保护中修复,在保护中增进。
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