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观摩幼儿园园本教研活动(课程审议)的几点思考

观摩幼儿园园本教研活动(课程审议)的几点思考

更新时间:2017-08-05 07:38:28

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今天下午,到苏州花朵幼儿园观摩了该园的园本教研活动,主题是“课程审议与课程适宜”。花朵幼儿园以《生活化、游戏化的幼儿园课程》为蓝本,在幼儿园进行园本化的实施,而课程审议则是园本化实施的一个有效平台。其实,不管是哪个幼儿园,也不管你用哪一套教材,都需要有一个园本化的过程,这样就不可避免地会涉及到课程审议的问题。从另外一个角度来说,要提高一个幼儿园的课程领导力,课程审议的能力和效益也是一个重要的方面。
那么什么是课程审议呢?引用虞永平教授的原话:“课程审议就是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。”那么,课程审议到底应该是一个这样的过程,如何提高审议的成效呢?相信这是许多幼儿园一直在探索的问题,也是我一直在思考的问题。今天下午赶到花朵幼儿园,当看到园本教研的主题是“课程审议”时,不由对接下来的观摩充满了期待,事实也是如此,短短的一个半小时的观摩让我受益匪浅。
园本教研活动在下午一点准时开始。幼儿园的孟园长简单介绍了一下幼儿园的园本课程审议情况后,就进入了三个不同年级和不同实施阶段的课程审议中。首先是小班年级组围绕主题《亲亲我家》的课程实施前的审议(前审议)。该审议以班本审议为基础,即各班老师已经针对班级幼儿的实际情况,对该主题如何组织实施有了一个大致的思路。主持人(年级组长)首先引导各班的老师谈自己的设想并说明原因,重点审议了主题中的集体教学活动、区域活动、环境创设等内容,教师针对活动内容的选择、组织形式(集体还是区域)等各抒己见,并真诚地为同伴出谋划策——“我觉得是否可以……你们觉得呢?”这样的话语营造了非常和谐、平等的研究氛围,让教师在思想的碰撞、经验的分享中获得智慧的启迪,感觉真的很好。
小班年级组的前审议结束后,就是中班年级组的主题进行中的课程审议(中审议),主题是《豆豆家族》。主持人首先抛出了一个问题:“……有什么问题可以提出来?”老师们提了很多问题,最后聚焦到老师们已经实施过的一个集体教学活动“豆豆游戏”上来。该活动也就是让幼儿用豆子进行有规律的排序,老师提出了“如何解决教师要化费很多时间准备材料”的问题,大家提出了很多好建议,在此基础上形成共识:“可以在区域活动中让孩子帮忙准备材料,因为孩子准备材料的过程也是他们学习的过程。”在讨论了已经实施的活动后,老师们又讨论了即将开展的一个“磨豆浆”活动,分歧在于到底是放在区域中进行还是作为一个集体教学活动开展?是用石磨还是用现代化的豆浆机?老师们在分析了幼儿的原有经验和活动的价值后认识趋于一致:区域活动和集体教学活动分两步一起走,先把石磨投放在区域中,帮助幼儿丰富有关石磨磨豆浆的经验,在开展集体教学活动,梳理幼儿的零散经验,并让幼儿观察用豆浆机磨豆浆的过程,让幼儿了解石磨的演变过程,体验现代科技的进步。主持人简单小结后,提出了下次课程审议的内容,中班的课程审议结束。
最后上场的是大班年级组,她们进行的是主题实施后的课程审议(后审议),主题是《商品》。因为是后审议,所以审议开始就是一个“图文并茂”的经验分享,老师们畅谈和展示了主题实施过程中的一些亮点和特色做法。随后,主持人和老师提出了一些问题,如:“大卖场”游戏中如何处理幼儿买好的东西的问题,能不能允许“导购员”贱卖商品的问题,赚到的钱怎么化的问题,等等。问题看似很小很碎,但却是实实在在需要解决的,在解决这些小问题的背后,都隐藏了教师的儿童观和教育观等“大问题”,所以值得讨论。
课程审议持续了一个半小时,时间不长但启示很大。
几点思考:
1.课程审议的主体是教师,但核心是孩子。不管是课程的前审议、中审议还是后审议,教师应该始终把孩子放在首位,体现 “以幼儿为本”的理念。每个活动都要从孩子的需要出发,从孩子的原有经验出发,追求适宜,追求有效;课程实施中碰到一些疑难问题,除了教师讨论解决外,还有一个重要的途径就是可以交给孩子讨论,听取他们的真实想法和意见,体现对孩子的信任和尊重。
2.课程审议需要全体教师的积极参与。在园本教研中,每一个教师都有话语权,也应该积极发表自己的意见。要保证教师的积极参与,一是要营造宽松的审议氛围,二是要有主持人的有效引导,三是要教师自身的充分准备。作为课程审议的主体,教师参与教研前的准备很重要。这准备包括教师自身的知识准备、对幼儿的观察了解程度,在活动实施中的问题意识和敏感度等,只有积累了充足的素材,教师在审议中才会有话可讲,在相互的启迪中拓宽思路、提升视野、迸发智慧。
3.课程审议的关键人物是主持人,或者说是教研组长(年级组长)。主持人在课程审议中主要起到一种抛砖引玉、穿针引线、画龙点睛的作用。一是抛出问题,二是承上启下,三是及时小结,四是有效提炼。这对主持人的素质要求很高,需要主持人在活动前“备好课”,研究好组内的每一个教师,根据不同的教师来设计问题;在现场保持一种敏锐性,及时发现有价值的信息,给予引申、扩展、提炼;还要具有掌控局面的能力,使审议活动始终在一条主线引领下逐渐展开。
4.课程审议呈现的内容是多样的。课程审议中主要以教师的语言交流为主,但教师可以结合一些图片、录像,来在现自己的活动情况,这样既可让大家得到形象直观的经验分享,又可以使教师的观点更具说服力。当然,这需要教师随时捕捉活动中的镜头,准备要求很高。
5.课程审议的最终目的不是趋同,而是激发思路,提高认识,改善课程的实施。课程审议后,针对某一问题,教师的意见可能会从不一致到一致,但并不是一定会一致。当大家意见不一致时,唯一的尺度是看本班孩子的实际情况,通过实践去看真实的结果,在实践中验证,由此让教师得到正确的认识,提高教师的研究和反思能力,促进教师的专业成长。
6.在各个阶段的课程审议中,教师特别要重视课程的前审议。前审议是一种预设活动,既然是预设活动,我们就该把好多问题考虑得周到些,预设高质量的活动,以免或减少课程实施后的种种遗憾。课程审议后要留下一点东西,不管是文字还是图像资料,这样可以为下一轮老师的实践提供一些有益的经验,让下一轮的老师少走一些弯路。
园本教研不在于形式而在于实质。这实质是什么?就课程审议来说,就是能否通过课程审议,获得课程的适宜,从而满足孩子的需求,激发孩子的兴趣,促进孩子的发展;对老师来说,就是能否持之以恒地开展课程审议,保持那份热情,通过群体经验的分享和智慧的碰撞,提高课程建构和实施的能力,在循环往复的审议中促进自身专业能力的发展。
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