以平衡活动为载体促进幼儿自主性的发展 任银霞

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一、问题的提出：    运动智能是指孩子具有协调肌肉动作,能合理精确地使用他们的身体和其他物品的能力。具有良好运动智能的人,反应灵活,身体运动能力强,不仅在运动,而且在思维方面表现突出,所以提高幼儿的运动智能非常重要。但现代父母往往重视孩子智力的培养,而忽略了孩子运动智能的发展；幼儿园的运动活动中幼儿只是被动的接受，较难达到运动量，满足幼儿发展的各种需要。

        户外运动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。

二、研究过程

㈠研究目标

        本课题从本园和幼儿的实际情况出发，通过目标确定、材料的选择与投放、场地的布置、情景设置、活动的组织与实施等方面的研究，运用预设、实践、反思、研讨的方式促进幼儿在平衡区自主性的发展，突破传统的运动模式，真正做到在户外活动中既注重幼儿身体的全面发展，有目的有计划地增强体质，又能让幼儿在活动中发挥主动性。

㈡研究内容

1、 幼儿现阶段的平衡区运动现状的研究。

2、 各年龄段幼儿平衡运动目标、运动技能的梳理。

3、 材料选择与投放的研究。

4、 场地布置以及情景设置的研究。

5、 活动设计、组织与实施的研究。

㈢研究的主要方法

主要采用行动研究法、文献研究法。

1、行动研究法：在本课题的过程中将课题研究在户外运动中实践，通过预设、实践、观察反思、个案跟踪等过程来完成课题研究。

2、文献研究法：在本课题的研究过程中，不断收集各种有关幼儿自主性、幼儿平衡区域活动等相关资料，做到理论指导实践，实践证明理论的可行性。

㈣研究的实施步骤

研究计划通过三个阶段完成，具体如下：

准备阶段（2012年7月~2012年9月）

1、2012年7、8月：完成资料的收集整理，梳理出适合平衡区的自主运动运动目标、适合的材料、游戏等。

2、2012年9月：确定场地、材料。

实施阶段（2012年9月~2013年6月）

1、 活动设计：确定本区需要的材料、情境创设以及活动的设计，预设活动中可能出现的问题，做好解决问题的预案。

2、 组织实施：反思总结活动中教师的教学以及幼儿的活动效果，调整研究计划和实施过程，完成阶段性报告。

3、 专题研讨：及时总结，通过集体研讨，对研究过程中发现的问题进行论证，逐步完善，行成活动的案例和经验。

总结阶段（2013年7月~2013年9月）

1、 分析整理资料。

2、 撰写研究报告

3、 成果鉴定（预计成果：运动教案、运动游戏、运动随笔、个案观察、研究报告）

三、研究结果

幼儿发展情况主要体现在以下几方面：

㈠幼儿自主探究能力有了提高

        在本区域活动中，改变了过去教师示范一个新动作，然后幼儿跟学的模式，让幼儿自己主动去探索、去发现、去尝试，变被动为主动，如《袋鼠的新家》，目的是练习双脚跳，活动中教师不是带领幼儿枯燥的练习双脚跳，而是让幼儿想一想“我们要从障碍这边到另一边该怎样过去”并让幼儿试一试，然后通过幼儿自身的实践和主动探索，想出许多办法，教师及时肯定，并引导幼儿将平衡岛拼摆成各种图形来练习跳的动作。在这中宽松的氛围中，幼儿学习的热情、参与活动的积极性被充分发挥出来，活动中幼儿动作与思维共同参与，是探索式学习，幼儿真正是学习、活动的主体。

㈡对运动器械的玩法有自己的创新

        由于提供了丰富的材料，幼儿能自主的的选择，并且能想出一些创新的玩法。如走平衡岛时，教师将大陀螺放在平衡岛的一边，幼儿需要像爬山一样的到达最顶端再下来，但在玩过几圈后，幼儿们就把这个陀螺翻转过来，到达这里就躺在陀螺里面摇一摇再离开，或者踩在陀螺的中间保持平衡走过去。

㈢平衡能力提高

        幼儿能顺利的完成原地旋转、闭目行进、窄道移动、走平衡木等、闭目站立、单脚站立等。能自如的在平衡车、滑板车、滑板、半月摇、平衡台、转盘、梅花桩、滚筒、独脚椅等运动器械上行走，动作协调自然。

四、讨论与思考

㈠提供丰富的玩具和材料

        提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主选择。

㈡创设有趣的情境

        根据年龄特点，创设多样的情境性环境由于年龄特点的差异，不同年龄段的情境性区域环境的创设也不相同，具有各自的年龄特点。在活动中，我们创设了不同的情景，如：愤怒的小鸟、粮食保卫战等游戏情境提高幼儿运动兴趣，推动幼儿运动。

㈢变灌输为启发引导

        在教学活动中，教师注意不在将要求、答案直接告诉幼儿，而是启发幼儿直接思考。如《果子丰收了》，活动中教师没有直接告诉幼儿怎样越过山峰、怎样过小河，而是教师引导幼儿自己想办法解决问题，最后完成任务。整个活动中，幼儿一直处于积极思考的状态，而且发挥了幼儿的创造性，培养了幼儿自己解决问题的能力。

㈣引导幼儿相互学习，相互评价

        教师指导幼儿相互学习，重点之一是动作示范。如《玩瓶子》时，请一位动作正确的幼儿来示范，由教师解说，这样既鼓励了示范的幼儿，又让其他幼儿明确了动作要领。重点之二是观察幼儿的探索行为，推广新玩法。在组织活动时，教师对富有创新意识的幼儿进行鼓励，并对其新玩法给予肯定，激起其他幼儿创造思维的火花，鼓励他们进一不探索。这有利于全体幼儿的主动活动。