强化园本培训 促进教师成长

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如东县掘港镇群力幼儿园 朱鸿菊

近几年，我园在园本教师培训方面做了一些尝试，我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论与教育实践更紧密地结合，引导教师的教育实践由经验走向科学和理性，并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法如下。

·以课题研究促教师专业发展

教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体来说：第一，确立课题；第二，围绕课题选择学习和研究的材料；第三，开展学习和课题研究活动；第四，对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。

·让教师在参与中获得发展

培训工作中，如何使教师真正进入培训主体的角色，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。“参与式”培训是指运用“参与式方法”使每个教师参与到集体活动中，与其他教师合作学习的培训方法。它为教师创造了一个平等对话的环境，特别是为那些不太习惯在公开场合说话的教师提供了一种宽松、安全的氛围，使她们也能畅所欲言；“参与式”培训可以使教师的不同意见相互交流，在各种观念的碰撞中获得启示和灵感。同时，在“参与式”培训中，教师之间的合作学习是最主要的形式，因此，它还能树立教师的主人翁意识，使她们对自己小组的合作学习承担责任，使学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。

运用“参与式”的培训方式，可以培养教师的创造思维。我们先对教学活动中行为层面上的问题进行讨论，在此基础上，要求教师运用相关的理论，结合实际再进行更深入的讨论。如有位老师在讨论中谈到：在一次“认识空气”的教学活动中，班上许多孩子在用塑料袋装空气，有一位幼儿装好空气后，迅速用力把袋子拍破了，这时，好奇心驱使一些孩子纷纷学样，活动室里啪啪啪地响，孩子们的兴致很高，使老师设计好的教学活动无法正常进行。如果按照传统的教学方法，我们老师的做法肯定是先制止幼儿的这一活动，让课堂恢复平静，然后继续执行预定的教学计划。在《纲要》、《指南》精神的指导下，我懂得了应该观察、发现和尊重孩子的兴趣和需要，引导幼儿自我发现、主动寻求答案。于是，我搁下下面的小实验，顺应孩子们共同感兴趣的活动，引导他们思考空气是怎么跑出来的？为什么这样用力一拍，空气就跑出来了？并留给他们收集信息、材料的时间和空间，让他们向父母请教，向书本请教。果然，在以后几天的活动中，孩子们把收集到的信息与同伴进行了交流。班上有位孩子从当物理老师的爸爸处收集到信息，他很是自信地告诉老师和小朋友：由于压力的作用，所以塑料袋破了，空气就跑出来了。为此，对在幼儿生成活动中出现的教师的知识、活动的材料等不能满足幼儿的需求时，运用瑞杰欧的教学原理，形成了相应的对策：教师要接过孩子抛过来的球，并且善于把球抛给孩子。要引导孩子收集有关信息和资料，教师自己也要不断丰富有关知识，同时，还要不失时机地组织幼儿进行分享活动。

• 采取多种评价手段，促使教师不断提高

分层评价。我们根据业务水平、工作能力、实践经验等情况，把教师们分为三个层次，并针对不同的层次提出了不同的要求与评价标准。教研组长。生成课程约占25％，骨干教师，积极创设有利于幼儿学习的环境，结合幼儿生活及兴趣的生成课程约占20％，年轻教师，生成课程约占15％。对教师教学计划的制定我们也有不同的要求。比如，年轻教师必须提前一周写出详细的教学计划，教研组长则提前一天针对难点写出自己独到的教育方法即可，但在活动之后要加大分析的力度。当然，教师的层次不是固定不变的。每月评价结果均达优秀及期末综合考评达前一层次者，可向高一层次递升。

自主评价。我们让教师进行自我评价，主要是指教师对日常工作的自我评价。比如，在教学过程中，教师们对教学活动要有所侧重地写自我评价与效果分析。这种评价包括了目标的适宜性、目标的实现。方法的运用、过程的安排、幼儿的兴趣与学习状况等不同方面的内容。当然，评价时可以根据实际情况，在不同的阶段有不同的重点。在日常工作中，我们随时抽查教师的自我评价，看其分析是否客观、细致，以促使其正确地评价自己，理性地认识自己，为以后的努力确定方向。

过程评价。在评价中，我们更注重对活动过程的评价与分析，看教育计划和目标是否建立在本班幼儿现状基础之上，教育内容、方法、环境是否有利于调动幼儿学习的积极性，教育过程是否为幼儿提供了有益的学习经验并符合其发展需要，教师的指导是否有利于幼儿的主动学习并体现了个体差异等。通过过程评价，教师们在观念、方法、行为等各方面都有了可喜的变化。

在课程评价的实施过程中，我们通过评价内容的调整、评价观念与方法的改变，有效地促进了教师的成长。教师们在工作中不断地加深对幼教事业的认识，不断地转变儿童观、教育观，从而更加坚定了为孩子而努力工作的信念。

·在专家、名师的指导下发展

园本培训需要得到专家、名师的支持。我们的做法是：首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，我园在邀请科研专家对科研课题进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。比如，让专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师的科研计划设计和过程实施，并以参与集体讨论和个别答疑的方式，即时地解决教师在科研过程中遇到的问题。而邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师，则是园本培训中集体培训的一个重要策略。这样做至少有两种效应：一方面可以促进教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。

·以老促新，新老教师共同发展

大量的研究表明，新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，我们每年教师节开展“青蓝工程”师徒结队活动，互相开放活动、互相研讨，定期汇报总结，新老教师紧密合作，在共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价中，新教师分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于在教师群体中形成良好的互动机制。

·设立教师论坛，促进教师自主发展

教师成长是众多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”的园地，是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，定期举办教师论坛，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善。