校本研修在于教师的内心触动——校本研修的内涵

更新时间：2014-07-20 17:32:04

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本学期，区教育局委托区人民政府教育督导室，组织四十多位专家，深入我区120多所中小学幼儿园，对学校的校本研修的实际情况进行专项督导。在专项督导中，专家们发现了很多基层学校的优秀经验，特色作法，并安排了四场大型的汇报会，分学段进行总结和交流。专项督导活动使得教育局对我区教育系统校本研修的开展情况有了一个比较清楚的认识，对下一阶段进一步推进此项工作奠定了基础。

校本研修的推进工作，引起了分管此项工作的市教委副主任李骏修同志的注意。他专程来到虹口，倾听基层学校和教育局、督导室对此项工作开展情况的汇报，翻阅了一线学校的总结材料，并对深化校本研修工作谈了自己的一些看法。

市教委李骏修副主任和区教育局王立强局长

李骏修认为，校本研修是普教系统一个很传统的做法，长期以来一直就有，其实就是在学校里举行的教研活动，现在我们把它强化了一下，给了它一个新的名词——校本研修。当然，校本研修式的教研活动是指有质量的教研活动和备课活动，是教师专业发展的依托。校本研修有两个指向：一个是课堂教学质量的提高；一个是教师专业素质的提升。

校本研修是教师培训和教学研究工作下移到学校的一种举措。要保证这项工作落到实处，需要把握好以下几个环节：

第一，校长对校本研修的认识。我们常说推进课程改革课堂是主渠道，教师是关键，校本研修就是保障。校长要有这样的意识，要很主动地去想，很主动地去抓，成为学校教学研究和教师专业成长的第一推动力、第一保证，校本研修才能落到实处，校长的课程领导力、学校的整体质量才能得到提升。

第二，要营造教研的氛围。一所好的学校，往往有好的教学研究的文化和氛围，在这样的环境中，教师会不由自主地主动追求教育教学的完美，会主动地、自觉地通过学习来提升自己。

第三，要关注教师的专业发展。普通意义上的教研活动和备课活动，主要的指向是课堂，校本研修还有另外一个目标，那就是教师的专业发展。校本研修不能满足于一般的教研和备课，要发展学生，发展教师。因此要有目标分析，要有对校情、师情、学情的仔细分析，在分析中找到自己与众不同的缺陷，缺什么补什么，缺什么培训什么、发展什么，要设定一个时间的节点，在此时间段内确实改进教学，这就是专业的发展。

第四，要关注资源的开发。校本研修需要专业的支撑，因此需要资源的开发。校际之间的联盟、教育专家的支撑、862网上课堂系统……等等，都是资源的开发和利用。不同的学校需求不同，需要开发和利用的资源也不能一样，关键在于对本校情况的把握程度。

第五，要有多元化的研修方式。校本研修没有固化的模式，可以是个体的，也可以是合作的；可以是面对面的，也可以是借助网络开展的，五花八门，都是可以的，关键在于实际的效果。要以校为本，校校不同，组组不同，不去追求统一的模式。希望各个学校都能发挥主观能动性，结合学校的实际来创造。

校本研修关键在于教师自己的内心触动，要实现从“要我学”到“我要学”的转变。要注意研、修结合，把培训与日常的备课、教学活动充分结合起来，面向课堂，面向教师，课堂就是我的案例，就是教师成长发展的重要场所。