学做忠实的记录者

更新时间：2017-01-01 19:30:57

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现象一：我们在阅读教师的记录时，发现老师的记录中的表述比较主观，比如，老师们的记录中经常会出现“你很开心”、“你注意力不集中”……这些词汇是老师们习惯使用的评价性的语音，这样的语言表述使整个观察记录的真实性大打折扣。

现象二：有的老师在记录过程中，介绍了很多关于背景，比如：“刚吃午饭没多久，我听见你说：‘老师，我吃不下了。’我走过来一看，你碗里的饭没有动过，汤已经喝完了，小盆子里的青菜也一口没有吃，我知道你不是吃不下，而是不喜欢吃青菜，于是我说……”这么多语言介绍的不是孩子的活动，而是老师的活动在这里是背景。既然我们是观察孩子，那么孩子就是焦点，虽然焦点不可能孤立存在，但过多的背景会模糊了记录的重点。

现象三：有部分老师在记录的过程中，不是在自然的状态下进行的，教师的指导占了很大的比重。比如：“今天来园时，你站在门口，我走过去对你说了声早上好，你也回了一声老师早上好，我对你说：‘你去拿框积木玩吧！’你问我：‘我可以拿雪花片吗？’我说：‘可以啊！’……”这样的观察老师是主动的，孩子是被动的，缺少客观性。

我们的解决方法：因为是大部分老师的问题，因此，我们先通过聚焦的问题是“如何让记录真实、客观”，学做忠实的记录者，选取了部分老师有代表性的一些案例，大家一起寻找问题，发现只有真正蹲下来观察，才能让记录详实，才能在记录中发现孩子的兴趣点和能力；接着，我们打铁趁热，立刻进行了小组实践活动，3名老师同时观察记录同一个孩子同一个时间段，并进行相互交流和修改，进一步加强客观性记录的能力。在小组实践中，老师们观察时特别认真，从记录中我们可以看到一些细节的描写：“一只手揉眼睛，一只手放在老师腿上……”（看到了孩子和老师之间的关系比较亲昵）、“你皱了皱眉头，看一看老师手中的新闻本，睁大眼睛，咬了下嘴巴，手捏着裤子……”（感受到孩子比较紧张）。最后，我们将观察记录的真实、客观性这一要求作为日常记录的基本要求，老师进行忠实地记录，教研室采用“资料月清”的方式对教师的记录进行逐一检查，发现问题与个别老师进行交流，并指导，使每一位老师都获得这方面的能力。