调整措施：分为两次教学活动开展，第一次教学活动围绕“有用的水（水的用途）开展”，第二次活动围绕“节约用水”方面开展。
问题二：没有提供幼儿自由表达的机会。
调查表的使用有效增加了幼儿的前期经验。但是在活动中，教师只邀请了小部分幼儿做交流介绍，大部分幼儿有向他人介绍调查情况的意愿却没有机会。
调整措施：活动开始部分，可以请幼儿以小组讨论的方式相互展示并介绍自己的调查情况。教师给予充分的支持与鼓励，为幼儿创设一个宽松、自由的交流环境。
问题三：教师对于幼儿的讨论没有做出及时、有效的梳理和提升。
当幼儿介绍水的用途时，教师没有做好归类、提炼的工作，没有进一步体现活动的
教育价值。
调整措施：教师可以利用PPT制作一些图标，帮助幼儿进行归纳整理。根据幼儿的交流情况将水的用途分为清洁、饮用、体锻、生存、生产等方面
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，并且收集一些幼儿平时较少接触的水的作用的视频（如工业生产上用到的水刀、水利发电等），拓展幼儿的知识面。
当然，活动还有许多需要调整之处，如淡水比例如何更形象直观的让幼儿了解、“节水宣传海报”的设计难度较大、情感方面的体验不深入等都需要再仔细斟酌。
回想本次活动的设计到实施，就如同《课程与教师》中作者所说的那段话一样，重视教学活动的价值，以及在活动中力求突出幼儿的自主性，虽然教学活动仍有许多需要改进的地方，但无疑我做出了有效的尝试。
感谢《课程与教师》，让我可以重新审视自己的教学活动，让我离一名优秀的幼儿教师又近了一步！