注重孩子的参与性和能力的提升，让幼儿与主题墙有效对话

更新时间：2018-03-08 14:40:58

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幼儿园的班级环境创设是一种“隐性课程”，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。但如何才能让环境真正成为孩子的第三任老师呢？有幸读了由美国朱莉.布拉德著，陈妃燕、彭楚芸翻的《0--8岁儿童学习环境创设》这本书，让我感悟到了自己的不足，同时也找到了答案，知道了自己应该如何做了，真可谓是我的良师益友。

首先，我认识到了在环境创设中一直以来存在的主要问题：

一、一直以来，生怕孩子做不好，嘴上说要放手，可一遇到环境布置上，还是以教师为主导，忽视幼儿身心发展特点。

二、环境布置片面追求美观，而忽视教育价值，蒙台梭利认为，孩子具有吸收性的心智，能够在有准备的环境中自我发展。这个环境的“准备”离不开教师的教育艺术。但是，作为幼儿教师的我，甚至是很多幼儿园存在一个共同的误区：过多地注重环境美观而忽略了环境的教育性。

三、区域材料投放统一，忽略幼儿个体差异皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料是幼儿探索和学习的工具和桥梁，教师需要合理调配，结合幼儿园的条件、幼儿的需要等合理地投放材料。在实践中，我注意到了小、中、大班幼儿游戏的特点，根据年龄特点投放活动材料。但是在区域投放的时候只注重了同一年龄段幼儿的共性，却忽略了幼儿的个体差异。

其次，让我深刻认识到：在班级中创设区域可以满足幼儿自主学习，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。因为班级是幼儿每天生活、学习的地方。于是我试着改变班级区域环境来满足孩子需求，使班级区域成为孩子终身难忘的喜爱之地。环境在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。为此，我重新统筹我们班级内外的环境条件，做到“让每个角落都说话”，所有环境都“可记录”，让幼儿能够以自己的形式表达自己的想法。根据幼儿的个体差异，创设适合本班孩子的环境及不同活动区域板块。

一、注重孩子的参与性和能力的提升，让幼儿与主题墙有效对话。

主题墙是幼儿发展不可缺少的“环境”，所谓主题墙面，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，是幼儿园班级环境创设的重要内容，是教育教学的有效手段。因此，在主题墙饰创设内容的选择上，我注意结合主题课程、以及幼儿的兴趣点进行布置，充分挖掘主题墙饰的潜在价值，注重教师和幼儿共同的参与、互动，组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，也就是教师不仅要考虑所布置环境的外在美，走出成人的视角，以幼儿的角度去理解环境、布置环境；更要适当地“留白”，给予幼儿自由发挥的机会，充分发挥环境的教育性，让他们大胆发挥想象力和创造力，具体内容以幼儿的发展为主，给幼儿的展示和操作创设好一个优质的环境，让孩子的作品更突出地展示，更美地展示，引导孩子们主动地去关心主题墙饰，让幼儿成为班级环境创设的主人。

二、注重环境和材料的放的“美、趣、意”，让室内环境发挥教育价值。
整个教室背景墙式，结合了我们季市古镇的元素，孩子们对家乡的认识有了更进一步的了解。为了不显沉闷，迎合这些充满活力的孩子们，颜色上大胆采用了生机勃勃的绿色作为背景色调，充分利用空间，把教室分为美工、科学、生活、益智这四个小区域，以“美、趣、意”为主，本着让教室，每一面墙壁、每一个区角都会说话的原则，我又结合主题，定期把游戏玩法张贴在扇面上，犹如一位导师，同时不失“美观、和谐”；用具有童趣的动物形象作为游戏牌，吸引孩子主动走进区域的兴趣，体现了“趣”；合理投放材料，注重幼儿个体差异，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。

三、注重动静之别、合理分布区域，让幼儿独立、平静、专注地活动。

《0-8岁儿童学习环境创设》这本书在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用，帮助我完善区域设计，开拓思路，使我的班级区域慢慢成为孩子理想的游戏场所，我相信在这本书的指引下我重新改造后的环境，一定会成为孩子心仪的环境，给孩子留下美好的回忆。