有效利用，避免区域材料成为摆设

更新时间：2016-01-18 19:30:08

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区域材料的种类丰富多样，目前的问题是，在准备投放材料时，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，但幼儿注意力具有不稳定性，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相反的。因此，要想真正利用材料促进幼儿的发展就要从儿童的角度出发，根据幼儿的兴趣、需要来操作正确选择，有的放矢，有选择性的进行投放。投放合理、适宜的材料，能够促进幼儿与材料积极互动，发展幼儿各方面的能力，让每个幼儿都能在操作中获得富有个性的发展，其具体的做法是：

1.有效利用，避免材料成为摆设
     我们发现，有些教师对材料的投放仅仅停留在表面形式，其根本价值未得到真正体现。这些精美的区域材料只有在检查的时候，才会“上台面”，面对平时较少接触的玩具，孩子们其实并不会玩。让材料成了摆设，对幼儿学习帮助微乎其微。关键还在于突破难点，与班级保教人员协调一致，以幼儿的发展为中心。
    拼插是一种孩子们喜欢的玩具并且有助于幼儿在拼插中发展创造力、想象力。通过各种颜色的大小不同的蘑菇形颗粒，组成五彩斑斓的各种图案,变化多端,趣味无穷。既锻炼了幼儿的动手能力,又丰富其想象力。但是由于它是一个手拎式的设计，没有扣好便提起来就容易将蘑菇钉散落一地。每次散落都要花较多的时间去捡，使它被列为“花架子”之一。其实，找到问题就要寻找突破点，学会解、扣，就能促进幼儿与蘑菇钉的积极互动。投放蘑菇钉前，可将蘑菇钉取出，先引导学会解、扣这个“小拎包”，再完整的展现蘑菇钉，游戏后，将其平放，邀请小组长检查，“小拎包”是否已经锁住，最后将其归位。现在，孩子们不仅能够按照图示完整的拼出来，并且能够进行简单的创意，很少再听到蘑菇钉落地的声音。
    2.贴近生活，半成品的替代作用
（1）改头换面的废旧材料
无论是在区域材料投放过程中还是幼儿游戏时，我们常常利用材料替代游戏的必需品。如利用纸箱制作娃娃家“洗衣机”“微波炉”“冰箱”“沙发”“橱柜”等，用丝巾、手帕、方巾、桌布等替代表演区服饰，用纸杯、鞋盒、纸牌、薯片桶、易拉罐等替代建筑区“砖头”等等。
（2）“聚宝盆”的奇思妙想
但在实际游戏发展过程中，我们往往低估了孩子们的生活经验。一次小医院游戏中，菲菲好奇地问我：“老师，小医院怎么没有胶带呀？挂完盐水要把它贴在手上，不然血会流下来的。”孩子观察的细微，但一时又没有，只能拿出透明胶带，“你看，这个可以吗？”她露出满意的笑容。因此，“聚宝盆”的想法在脑海诞生，投放安全、卫生、替代面较广的半成品材料在“聚宝盆”中，满足幼儿游戏的需要，充分发挥想象力。
   3.尊重个体，材料具有不同层次
    （1）不同年龄段幼儿，不同层次材料
在进行材料投放的过程中，为了保证材料投放的有效性，我们还应注意针对不同年龄特点投放适宜材料，小班幼儿可投放逼真、具有情节性、成形的材料；中班可投放具有探索性，动手操作性强的半成品，供幼儿发现创造；大班提供未加工的半成品材料。
镜头一：在投放材料的实践中，一位大班新教师精心为孩子们制作了“数的组成”操作材料。投放初期，孩子们被这个“新朋友”吸引了。然而，几天后，孩子们就失去了兴趣。
镜头二：针对孩子们的表现，该教师进行反思“为什么我的操作材料设计得这么好而孩子们却不爱玩呢？”于是，针对大班幼儿合作意识增强，喜欢有规则游戏，调整“10以内数的组成”材料，利用水果牌的形式，邀请2人以上游戏者参与，游戏开始同时翻牌，牌面组合成10立即拍中间的铃铛，先拍先得，误拍则罚牌。在趣味化的游戏中，孩子们玩得火热，谁都不愿意离开。
（2)同年龄段幼儿，不同层次材料
    即使是相同年龄段的幼儿，来自不同的生长环境，其个人生活经验也不尽相同。结合本班实际幼儿发展情况，投放不同层次材料。
如：小班益智区“按规律排排队”中，引导幼儿能够按照一定的规律进行排列，投放了相应的半成品，针对大小、颜色、形状，请幼儿继续排列。分成三个层次，第一层次，不同等大小相同颜色，从大到小，小到大排序;第二层次，同等大小不同颜色，三种颜色排序；第三层次，相同大小不同形状不同颜色排列，幼儿在掌握了一定的排序规律后，可自由按一定规律进行排序。针对三个层次，每一层次的放置容器以颜色区分，分别是红黄蓝。蓝色为挑战最高层次。
根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，让每个幼儿获得成功感，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。