在大型建构活动中让孩子们体验到深度学习

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幼儿教育需要关注幼儿的发展，让幼儿能够持续而专注地从事某项活动，幼儿的深度学习是主动探究和解决实际困难的过程。我们期待孩子们通过深度学习的过程，获得积极主动、可持续的发展。养成自主学习、乐于探索、独立解决问题的能力，也能在深度的学习中发现自我，挑战自我，成为一个有能力的学习者，成为学习游戏的主人，在活动中获得成功感和喜悦感。

幼儿的深度学习是主动探究和解决实际困难的过程，我们期待孩子们通过深度学习的过程，获得积极主动、可持续的发展。

《3—6岁儿童学习与指南》中说明：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要真是游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身获取经验的需要”         《指南》中倡导幼儿自主学习、深度学习。深度学习是一种有意义的学习对幼儿的发展起着至关重要的作用。户外大型积木建构是孩子们喜欢的游戏活动，在观察中我们发现大型建构活动承载着孩子们深度学习的教育价值。

我们尝试在大型建构活动中让孩子们体验到深度学习，能够专注而持续地从事建构、能够在活动中获得学习的兴趣，探究的经验，解决问题等，对此我们一直在思考和探索中，寻找着连接的最佳途径。经历了从预设到自主的引发幼儿深度学习的过程。

幼儿园的大型户外建构活动主要投放低结构、高开放的材料，以空心积木和其他大块积木为主，各种小型积木及各种辅助材料为辅游戏活动，孩子们通过自己的想象和创造进行搭建表现出事物的形态创造性地反映现实生活的游戏活动。低结构的材料激发幼儿去不断深入探索与研究，满足不同层次幼儿的学习需要，获得多方面能力的提升，在深度学习中积木建构活动突破了他原有的搭建、表征、创造功能，同时也涵盖了了幼儿深入学习的探究过程。

游戏材料是游戏中不可缺少的媒介，大型积木的建构渗透了五大领域的不同教育功能。

1.健康领域：提高幼儿大动作与小动作的协调性，灵敏性，手眼协调能力，平衡感，空间感。

2.语言领域：学会用语言表述与同伴沟通与交流，用语言大胆表达自己的想法和意见，学会倾听他人讲述，对别人的语言做出回应。

3.社会领域：遇到问题愿意向别人请教，愿意将自己的过程与他人进行分享，想办法与吸引同伴和自己一起游戏，并在活动中与同伴进行分工，遇到困难一起克服，并在活动中学习与同伴协商解决问题，倾听他人意见，不接受时会说明理由。培养幼儿主动性学习的意识，增强幼儿自信心，乐于挑战与尝试，提高受挫能力。

4.科学领域：激发幼儿探究的欲望，会用一定的方法验证自己的猜测，学习制作简单的计划并执行，解决探究过程的困难，提升掌握数量、空间推理等逻辑思维能力。

5.艺术领域：提高艺术创造表达能力，能用自己的形式表达艺术美，在互动中他人相互配合，也能独立表现，大胆与别人分享、交流自己喜爱的艺术作品。

大型建构带给我们的教育价值，，掀起了整个幼儿园的研讨热潮，如何观察幼儿在建构中学习的深度，我们学习采用了各种观察方法，以133观察记录为切入点，了解幼儿的学习状态，支持幼儿的深入学习，以幼儿园教研组领头，我们在投放积木材料的注意材料的层次性和递进性，支持不同幼儿的学习过程。其次大型建构需要一块空阔的户外场地，为幼儿的学习提供环境给予幼儿充足的游戏空间和时间，幼儿园深入研讨统筹互动时间和场地，教研室安排了充足的搭建时间给每个班级，并调整各班的户外活动场地，保证大型建构和正常户外活动有序开展。

我们尝试在大型建构活动中让孩子们体验到深度学习，能够专注而持续地从事建构、能够在活动中获得学习的兴趣，探究的经验，解决问题等，对此我们一直在思考和探索中，寻找着连接的最佳途径。经历了从预设到自主的引发幼儿深度学习的过程。

一、疑惑重重，关注幼儿深入学习

1.预设中阻碍幼儿主动探索

最初我们选择了预设为主的建构活动，在整个过程中教学从活动内容、幼儿组别，计划的制定老师都进行了有计划、有目的预设。我们开展了一个主题为“最美宁波”的活动，预设了一些具有代表性的建筑屋如：鼓楼、天封塔、天一阁、灵桥等，前期我们进行了相关的集体教学活动，目的是为了了解幼儿已有的知识经验和技能，为下一步的活动开展做好铺垫。当按照计划进行活动时却发现，一部分能力强的孩子能够根据老师的要求进行搭建， 但是整个过程比较生硬，单一机械，只是为了塑形而塑形，处于被学习状态，孩子的学习缺乏主动性探究的过程。

2.削弱幼儿的学习主动性

在计划的实施中对他们来说还是有一定的难度，孩子的学习过程处于搬运材料、无目的的在场地上走动，学习的积极性在预设中被削弱。

教师在整个活动中起着主导性的作用，因为没有放手，所以孩子整个创作过程非常拘谨，缺乏创新与灵动，教师对幼儿的学习处于一个“高控性”的状态，幼儿的创造能力被封闭，过度程序化。在对幼儿的观察中我们不由自主地去放大了幼儿的技能，忽视了合作、创新等幼儿自主学习、深入探究的需求。偏离了儿童的发展需求和儿童优先的教育观。

二、转变教育观念， 相信儿童深入学习的能力。

转变教师的教育观念，首先要放手给自主的学习权利，于是从计划的制定、场地的调配与选择、材料的选择与添加，我们都以幼儿的探究需求和学习需要为主，教师的定位从居首位逐渐向后退，从经验的支持、环境的创设入手给幼儿充足的探索时间和空间。

如果我们只提供给孩子环境和材料，他们会发生什么样的学习呢，当时我们是很困惑的，这样真的可以吗？幼儿游戏中的观察，其实我们的孩子是拥有自己的学习力量 如主题“我们的家园”如果你是一名建筑师，你会怎样来建造？
孩子们结合日常生活经验，自主讨论需要搭建的建筑物、自由选择适宜的场地进行搭建并利用辅助材料等工具拓展道路、周边设施、房子的搭建从平面到立体，从简单的垒高，连接到立体的围合，从低矮到高大，从镂空到到紧实，孩子们会选择木块来搭建房子的围墙，使房子更坚固。从四面到屋顶，在屋顶的设计上也融入了自己的想法，每个孩子的发展水平不同他们搭建过程中寻找自己解决问题的方法如：有的孩子会用选择用长条形木板直接连接封顶，有的孩子会利用长方形木块进行支架式圆形封顶，每个孩子都沉浸在专注的研究中