新课程观下幼儿教学“巧”设计

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“让幼儿在活动中学习，”是新时期给幼儿教师提出的新要求。要真正实施素质教育，让幼儿的身心得到充分发展，作为幼儿教师，不仅要树立“以学生发展为本”的现代教育思想，而且在教学过程中还要“巧”设计教学案例，才能让幼儿的思维真正“活”起来，“动”起来，才能在活动中，使他们的动手能力、思维能力、创新能力得到充分发展。我们要知道孩子的创新，是创新自我，能推动自身发展、完善，不是成年人认为的那种创新——别人没做出来的。俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有了一些体会： 一、 巧

《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，引导难以引起互动。

>因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么？”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么？”当幼儿回答不出时，我再告诉他们“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫—— 地球仪。”还有“你拍一，我拍一，不要随地丢东西。 你拍二，我拍二，绿色校园同建设。你拍三，我拍三，你有困难我来帮。你拍四，我拍四，学习雷锋做好事。你拍五，我拍五，做事讲理不动武。这些童谣思想健康，积极向上，幼儿十分喜欢。

二、 巧设障碍

如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，这些"蜜罐罐"里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，"今天孩子需要挫折教"。所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。应该适时对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为：

1、引导幼儿正确认识挫折，幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。

2、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。我们还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，要注意几个问题：a．必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。b. 在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。c. 对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。

3、利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。

4、  要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；同伴也是孩子的"老师"，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿在活动中胆子小，教师要在旁边鼓励说：“别怕，你行！"或者说："你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！" 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。4、要多鼓励。幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。当战胜困难后，教师就要及时地表扬他们“你真能干，”“我真行”，这些激励的语言就会变成幼儿心理上的“你真能干，”“我真行”。 教师要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。

对幼儿进行挫折教育是家长、教师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长和教师一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行。
三、巧设案例

案例是沟通幼儿与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本世界的桥梁，幼儿案例是教师根据学习目标，结合幼儿生活和社会现实，寻取的一些案例， 这样的问题容易击中学生的兴奋点，点燃学生求知的火焰，学生常跃跃欲试，争论不休，思维十分活跃，学习更为积极。 四、巧布白 “布白”原是中国传统绘画技法的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位，不着笔墨，制造高远幽深，朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用 “布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如：在教学过程中，故意省去一些关键词，留下空白让幼儿补充完整，启发幼儿多提出问题，自主探究解决。4月的天气渐渐暖和，大地洋溢着一派春的景象。我与孩子们在幼儿园散步，感受春天的气息，体会春天的变化，在进入春天这个话题后，我就启发幼儿“春天来了，你们发现了什么？---------（树都长绿芽了，草也长出来了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家准备稻种）这些发现使孩子们欣喜万分。

五、 巧过渡 教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切，这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师要因势利导，这种自然的过渡，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。 六、巧设疑 当幼儿对事物的认识，只停留在问题的表面上，教师给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机设疑------。这样的问题容易击中学生的兴奋点，点燃学生求知的火焰，学生常跃跃欲试，争论不休，思维十分活跃，学习更为积极。 七、巧练习 新课程强调要有利于培养学生的实践能力与创新意识，因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有真实生活气息的解决应有效进入课堂，如-------，这样，让学生在实际生活中感受到知识的重要，自觉地在生活中应用老师所教的知识，这种练习做到练得精、练得实、练得巧。 总之，只要我们不懈地努力，加强专业研究和教学科学的学习，就一定能把《新课标》理解好，教材内容处理好，以最佳的方式，方法呈现给学生，获得良好的教学效果。 在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。