“队形图谱”践行“快乐教学”之路——以大班舞蹈集体教学《圆圈舞》为例

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新课堂实验促使我们形成了音乐教学新的理念：幼儿音乐活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行音乐活动的被动地位;强调幼儿音乐教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用;改变使音乐成为技能训练和表演的功能。

幼儿园舞蹈多为集体舞，它是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在集体活动中进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈。作为一种集体参与的艺术活动，它既强调幼儿个性气质的张扬，又强调幼儿情感的表达和交流，在简单、重复的动作表演中培养幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，体验表现和创造的快乐。

一、传统的集体舞教学引发我们的思考……

幼儿集体舞，除了简单的舞蹈动作外，常常需要通过舞蹈队形的变化和幼儿位置的变化来提高其趣味性和艺术性，但由于受年龄特点和认知水平的局限，大多幼儿难以掌握集体舞中的队形和位置变化，所以我们在实践中通常会：

1、 教学目标思考不清，专业思考缺乏(指向教学目标)：教师往往将现成的舞蹈作品

直接教给幼儿，较少注重幼儿主动性、创造性的培养;

2、 过于强调舞蹈动作技巧的学习，导致幼儿舞蹈训练很枯燥(指向教学形式)：教师

重视幼儿技能的训练，经常采用“示范——模仿——练习”这样一种机械固定的教学模式。这样的行为，既忽略了幼儿对音乐的感受，又忽略了幼儿的创造性表现，还违背了音乐教育要尽音乐艺术之可能、发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。

3、课堂教学难组织，教师不愿教，幼儿不爱学(指向教学质量)：在集体舞教学途径上，大多数教师组织方法不得当，形式单一，方法简单。每当舞蹈教学活动结束，老师忙得大汗淋漓，又是跳又是管，孩子却毫不领情，四散跑动，一副爱理不理的摸样，老师们的抱怨随即而来：“累死了，这帮孩子笨死了，我不管怎么教，他们就是学不会。”长此以往，就形成了老师不愿教、孩子不爱学的局面。

二、“新课堂实验”理念下我们的新探索……

苏联著名音乐教育家巴列夫斯基说：“只要音乐时形象的，即使是不同的载体，都能使孩子接受。”“新课堂实验”也强调“以学定教”、“少教多学”、“鼓励挑战”“快乐学习”。因此，我们想运用“队形图谱”改革集体舞教学，即根据幼儿在集体舞学习中的队形、位置变化，将其设计成一种幼儿熟悉，或教师和幼儿共同约定的相应符号或图案，以指导幼儿准确进行舞蹈中队形与位置的变。

由于图案和符号是教师与幼儿事先约定设计的，加之图案和符号形象直观，符合幼儿的

年龄特点和认知水平，因此幼儿对教师指令的领会和掌握的速度较快，通常只需经过一定的讲解与训练，幼儿一看图案、符号就知道自己应该做什么、怎么做，以及大家应共同遵守的规定等。将舞谱运用到舞蹈教学，是幼儿非常喜爱的一种活动形式。运用幼儿化的舞谱能帮助幼儿整体感知、理解舞伴的交换方式、舞蹈队形的变化流程，从而完整地表现舞蹈。

三、运用“队形图谱”后的新发现……

为了了解和分析“队形图谱法”在幼儿集体舞教学中“巧教促学”的应用情况。我选择了我园两个大班，各20人作为教学实验对象，教学内容为集体舞“圆圈舞”，时间为30分钟。对照班采用传统的语言指导和教师示范来进行教学，流程为：“示范——模仿——练习”。实验班采用“队形图谱法”和语言指导来进行教学，通过“幼儿观察图谱→再现图谱动作→连贯图谱动作”的教学流程，现截取实验班“队形图谱的运用轨迹”予以说明：

体实践效果统计如下：

表一：在集体舞中幼儿能按要求进行队形、位置变化的情况统计

指标/统计结果独立完成教师语言指导下完成在教师动作提示下完成不能完成

人数占总人数%人数占总人数%人数占总人数%人数占总人数%

对照班420&1050%630%00%

实验班00%210%1260%630%



表二：教师教授幼儿集体舞的时间分配

指标/统计结果幼儿队形、位置、手部动作变化的时间教授动作时间教师与幼儿交流与体验舞蹈乐趣的时间

对照班时间(分)占总时间%时间(分)占总时间%时间(分)占总时间%

实验班1033%516%1550%

实验班1550%1033%516%



以上数据说明，实验班的幼儿在集体舞学习中的对于“按要求进行队形、位置、手部动作变化”的掌握情况明显好于对照班，而教师仅用了33%时间指导幼儿队形、位置、手部动作的变化，却将“幼儿交流与体验舞蹈乐趣”的时间大幅度增加大50%。可见，“队形图谱法”的运用，激起了以下几个矛盾冲突：1、新旧理念的矛盾冲突。“队形图谱法”背弃了单一强调动作技能的习得，强调了幼儿情感体验和态度的培养和非智力因素的获得。 2、新旧课程要求的矛盾冲突。“队形图谱法”强调了幼儿的快乐学习，幼儿在学习过程中需要通过观察和思考，决定增加应该做社么和如何去做，其学习的积极性和主动性得到了调动和发挥。

3、新旧教法学法的矛盾冲突。“队形图谱法”背弃了被动模仿，强调了自由自主探索学习过程，看重的是幼儿的思维过程，目的是丰富幼儿的想象力和表现力。

四、“队形图谱法”在集体舞教学中运用后的行动反思……

快乐学习是指在教师创设的物质、心理环境中，在语言、表情、肢体的师幼互动中，在巧妙适宜的教学方法引导下，幼儿获得满足情趣、顿悟新知，表达表现、实现创造的学习体验，获得乐学、好学、会学、活学的学习结果。“队形图谱法”是践行“快乐学习”的好策略，我们的实践反思如下：

（一）树立快乐学习的教学理念

1、幼儿在前——老师在后

舞蹈学习是幼儿自主自愿的活动，老师是一位观察者、指导者、帮助者，及时捕捉孩子思维、动作、表情、语言、等各方面的信息，了解孩子的需要，给予必要的帮助和保护。我在实践中体会最深的是：

最少的肢体指导——让孩子自由自主地去观察图谱，思考变化，磨合练习，充分发挥孩子是学习主体的作用。

最多的用心观察——耐心等待、精心观望。通过预设性观察和生成性观察，及时捕捉幼儿在技能、情感、态度等方面的问题或难题。

最适切的介入——当孩子出现学习瓶颈时、当孩子主动要求时、当孩子发生纠纷时适时介入。

2、机械模仿——自主探索

在以往的集体舞活动中，更过体现老师示范，幼儿模仿，你教我学的模式。现在的我们把过去的机械模仿变为孩子的主动探索，让孩子在一个自由的空间里，自己思考问题，自己解决问题，充分发挥每个孩子的独立性和创造性。任何一个集体舞的队形图谱展示在孩子面前时，我们都不告诉孩子怎么变化组合，而让孩子自己想办法：1)不同的符号、图案代表什么?2)每次的队形是如何变化的?3)有什么好办法让队形变化时手、脚不打架?……长期下来，孩子们养成主动探索的习惯，一次次体验着探索的乐趣和成功的激情。积极的情感和态度是幼儿持续发展的内在动力。当我们激发幼儿的内在动力后，一些可以让幼儿终身受益的品质，如专注、秩序、合作就会在潜移默化中形成，这些品质将成为幼儿今后成功求学做事的保障。

（二）践行快乐学习的教学策略

1、教学设计——关注幼儿需求

“队形图谱”教学不是我们老师的单向行动，而是师生合作循序渐进的过程，只有关注了幼儿的需求，怀揣“以幼儿发展为本”的理念，才会有了这种默契会让课堂实现“省时”和“高效”。我的体会是：

(1)看的懂的图谱：在采用“队形图谱法”进行集体舞教学时，教师先要与幼儿约定相应的符号或图案，然后对符号或图案进行讲解与练习，使幼儿逐步掌握。教师应尽量选择浅显易懂、新颖别致，能引起幼儿的兴趣和启发其想象力的图案与符号。要做到这一点，教师就必须从幼儿的角度出发，用幼儿的眼睛去观察、用幼儿的心去感受所选择的图案和符号，例如：

队形的变化——用圆圈、人字形、菱形、花朵形等图案发出指令。

位置的变化——用与幼儿预先约定的符号发出指令，如面对面的符号是箭头对箭

头，背对背的符号是箭尾对箭尾，拉手转圈的符号是风轮。

手部、脚部动作的变化——用形象的线条向幼儿发期初指令，如线条相连是牵手，线条交叉是手或脚的交叉，线条往上或往下是手或脚往上或往下。……

(2)听得懂的音乐：音乐是否被幼儿接受和喜爱是幼儿集体舞教学的重要环节。教师在选择集体舞音乐时要考虑使用节奏清晰、旋律优美、结构工整的音乐，速度以中速为主。剪辑音乐时最好加上前奏、间奏和尾奏，便于幼儿利用前奏、尾奏交换舞伴，变换队形等。《圆圈舞》的音乐采用了A—B—A曲式，这是大班幼儿能接受的音乐结构，教师有意识地剪辑这样的音乐让幼儿欣赏，能培养幼儿感知音乐中相同、不同的意识和敏锐力，对幼儿的审美体验很有意义。

(3)跳的来的舞蹈：动作是集体舞教学中的另一个要素。教师在编排时应考虑幼儿年龄特点和动作的难度，一般来讲，动作应该是简单的、重复的。一个集体舞中选择一两个基本动作，每个动作至少重复进行一个八拍以上，这样可以减轻幼儿的记忆负担。基本原则为：从大的整体动作到小的精细动作;从不移动动作到移动动作;从单一动作到复合动作。《圆圈舞》中的动作设计仅拉手、翻手、握手，队形变化仅大小圆圈的变化，并运用颜色手环变化舞伴，动作简单，幼儿易接受，而且多次重复后很快就掌握了。在设计动作时可遵循以下原则：

2、师幼互动——积极有效

我们发现，幼儿是受外力学习舞蹈的，所以集体舞教学必须想方设法发挥幼儿学习的积极主动性。师幼质疑解疑是破解“队形图谱”获得成功的关键，提问是指导过程中最常用的一种方式，一个有效提问的基本特征就是：提问对孩子的表现表达是否促进作用。

(1)提问由粗到细:粗——是遵循“提问开放性的”原则，如《圆圈舞》中教师重复的提问：“图谱有什么变化?”细——特指辅助提问，旨在服务幼儿重难点的剖析及细节的理解运用，如《圆圈舞》中教师追问：“女孩要把手放到男孩后面，又不能松手，怎么做呢?”(2)只要是在课堂上，我们会反复强调和鼓励幼儿通过观察图案或符号来思考自己做什么和怎么做，以逐步引导幼儿变被动学习为积极主动学习。幼儿在尝试跳舞的过程中，模仿、再现和创造图谱动作，充分享受集体舞活动的乐趣。幼儿学习按舞谱探索队形变化，尝试看舞谱小组学习舞蹈，可以培养他们自己解决问题的能力。

（三）完善快乐学习的教学教法

1、舞蹈器具——组合“舞蹈图谱”

我们常用的舞蹈器具主要有两种：一种为标记，一种为道具。标记的使用便于幼儿辨别动作的方位，帮助幼儿在舞伴交换中辨别队形线路。集体舞之前，我们经常会带领幼儿在地面上画出同心圆，椭圆、心形等队形，贴上圆点标记，让幼儿能快速准确地站到位。而道具的使用可增加舞蹈的气氛，提高幼儿的兴趣，使舞蹈更具美感;另可解决舞蹈中舞伴交换的问题。我们在《圆圈舞》中让幼儿分别在右手上戴上红手环、左手带上绿手环，通过“左手握、向前背对背，右手握，向前背对背”的口诀解决交换舞伴的难题，避免了教师过多的语言指导，轻松愉快地解决了问题。

2、多媒体——组合“舞蹈图谱”

多媒体课件具有动画、声音、图像等信息同步进行的优点，教学中就变抽象为直观，变静为动。《圆圈舞》，我们把每张图谱对应每个音乐乐句，通过多媒体播放音乐变化图示，让幼儿感知队形与音乐的关系，简单高效，幼儿一看便懂。

我的感悟：

成功的集体舞教学活动并不在于动作变化多、队形变化难度高，而是在于活动是否能让幼儿在学习舞蹈时获得快乐，是否可以让幼儿在轻松的状态下不自觉地掌握看似复杂的队形变化和舞伴交换。因为只有这样，才能让幼儿享受音乐的美、动作的美，体会到自由表达与交往的快乐。

成功的课堂教学并不是高深莫测，看到问题后整理思绪，出台方案后密切指导——看似简单实质智慧，听似复杂实质清晰，恰似看一部电影，精彩的编剧动情的导演，“队形图谱”就是剧后的幕后英雄，带领我们走上“新课堂实验”之路。