对美术（艺术领域）教学活动的点滴思考

更新时间：2017-08-28 16:26:43

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《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域的教育目标、指导要点有以下论述：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”
“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能。”
“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富她们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”
……
以上这些目标和指导要点，相信很多老师都耳熟能详，毕竟《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布、实施了近十年，每个老师都有过学习《纲要》的经历。但对老师来说，知道不一定能做到，理念也不一定能外化为行为。
最近，听了两个年轻老师的随堂课，巧合的是，都是小班美术活动“画围巾”。一个活动是用两种颜色给条纹围巾间隔涂色；另一个活动是画格子围巾，用相似色（如深蓝和浅蓝）间隔涂色。两位老师对活动都作了精心设计，以“做条围巾送给自己喜欢的人”为驱动，激发幼儿绘画兴趣，欣赏、绘画引导、幼儿作画指导、讲评等环节有条不紊。但结合《纲要》精神来反思这两个活动，不难发现其中的问题，我们不得不思考：
一、单纯涂色的练习有必要吗？
一直在想，我们现在还有必要对孩子进行涂色训练吗？对很多孩子（尤其是小班孩子）来说，由于手的小肌肉群还没有完全发育好，涂色真的很累。我们经常发现，一些孩子涂了一点颜色就开始精神涣散了，为什么？机械的涂色太单调了，活动本身已经不能引起孩子的兴趣了，以至于有的孩子或随便“涂鸦”，或半途而废。
在小班阶段，培养孩子对色彩的敏感性以及运用色彩大胆表现的能力是美术教育目标之一。如果涉及大面积涂色的，为了减少孩子因为涂色带来的疲惫感，我们可以提供一些水粉颜料，就像这个画围巾活动，可以提供颜料和棉签，这样可以提高“效率”，而且幼儿也会得到更多的乐趣，最终的画面效果也一定会不错的。
孩子长大了，总归会涂色的。生长发育到一定阶段自然而然能够“学会”的东西，不值得我们现在去教。
二、围巾只能画条纹（格子）的吗？
生活是丰富多彩的，生活中的围巾也是多种多样的，呈现了多姿多彩的美，欣赏、感受和表现围巾的色彩美、图案美是我们可以给孩子的一种审美教育内容。既然这样，让幼儿画一条送给自己喜欢的人的围巾，为什么要定位在画格子围巾上呢？为什么不能画其它花样的围巾呢？教师完全可以有目的地选择几种有代表性的围巾（如：格子、条纹、线条、不规则的）引导幼儿欣赏，让幼儿感受、发现围巾的颜色、花样的秘密，再引导幼儿讲讲自己想画的围巾，教师再有所侧重地在表现技能上作些指导，幼儿的作品就会更加丰富多彩，幼儿也能从同伴的作品中学习到更多的表现方法。
当然，这个“开放”也是有一定范围的开放，这个范围就是这次美术活动中要渗透的技能要求，如用两种相似色来画围巾。
艺术活动应该创造表现先行而非技能先行，应该关注幼儿自主表达过程中的想法而非最后的结果（老师眼中的画面美不美），幼儿的个性化表达才是最有价值的。
三、教师一定要示范讲解吗？
教师要不要示范、讲解作画方法，一直备受争议。教师示范、讲解的目的是什么？不是要教幼儿学会画某样东西，而是对幼儿进行创作引导，或解决某个难点问题。所以要不要示范、讲解，要看具体情况，幼儿已经有这方面的表现经验了，或者表示没有困难了，教师就不要讲解示范了，反而有时教师的讲解示范会框死幼儿的思维。即使要示范讲解，也最好能让幼儿共同参与，或用一些具有启发性的问题调动幼儿的思维，或请个别幼儿与教师共同示范，而不是教师自己反复强调“要这样画要那样画”。
经常有这种现象，一个美术活动，时间过半幼儿还没有拿起笔来作画（欣赏活动除外），原因何在？教师的讲解示范占据了太多的时间！为什么，因为教师不放心，怕不说清楚幼儿不会画，其实这也是个理念的问题。
时代在变，生活在变，课程也一直在变。昨天我们认为理所当然的一个活动设计，到今天也许就不符合新课程理念了。我们只有用批判的眼光去看待曾经精彩、经典的活动，我们的课程，我们的教学才能保鲜。就像画格子围巾，以前的活动我们都是这样设计、组织的（如果幼儿能够横平竖直地画好格子，清楚均匀地涂色，那会让我们做老师的有一种成功感）。但是，现在我们还有必要单纯地去追求这种同一标准下的画面效果吗？