美术活动《螃蟹全家福》讨论记实

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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 王玲　本学期，在《动物我们的朋友主题》活动中，备课一组全体教师在参加了三次美术活动《螃蟹全家福》教学实践后，联系对活动过程的观察，对幼儿美术活动设计中诸多共同关注的问题进行了探讨，大胆进行了改动。
　　　一、目标上大胆取舍。
　　　 拿到教材后，我们根据《指南》的精神对目标进行了分析。原目标1.尝试用手印的多种方法表现螃蟹，添画使画面更合理丰富。⒉尝试与同伴合作作画，感受螃蟹一家其乐融融的情感。原目标有三个关键词：“画面”“合作”“情感”。在一教和二教后，我们都发现这样的问题，活动中，幼儿对玩弄颜料、手印画这种独特的作画形式非常的感兴趣，他们都乐于来体验，体验印爸爸、印妈妈、印宝宝，从他们的笑脸中，我感受到他们是体验到了手印画的快乐。但是因为每个孩子都想来体验、重复的体验这种快乐，所以也造成作品的画面相对满了一些，艺术效果稍显欠缺。但是我们觉得为了让每个孩子都有机会更多的去感受与体验，画面的要求可以相应的“让步”。www.smtxjs.com课堂上先让幼儿都有机会来感受与体验，所以我们大胆的对原目标进行了取舍。将原目标中对“画面的要求”割舍，而是重点关注幼儿的感受与体验，鼓励幼儿大胆表现螃蟹一家各种不同的姿态。而原目标中的“合作”，考虑到中班幼儿的现有水平和经验，我们没有将合作定位在目标里，而是渗透在活动中，同时降低了对合作的要求，合作人数也有原来的一大组6人合作改成3人小组合作。最终目标调整为：观察螃蟹的样子，学习用不同手印画的方法表现不同形态的螃蟹。2．体验手印画的乐趣，感受螃蟹一家其乐融融的情感。目标关键词侧重在“感受和体验，以及大胆的表现上”。
　　　 二、搭建情景支架。
　　　 在一个成功的美术活动中，它的技能与内容必须是整合的。在整个活动中，我们设计了螃蟹一家去沙滩旅游的情景，又以好玩的小手变变变的游戏来介绍螃蟹的基本结构，使原本枯燥的演示变成了有趣的手指游戏，把幼儿带进了无限想象的情景，使技能成为情景的一个部分。修改前老师花了很长时间去组织讨论哪只是螃蟹爸爸哪只是螃蟹妈妈，他们到底哪里不一样？幼儿在讨论中渐渐游离了主题，因为在这个活动中，重要的是引导幼儿去观察螃蟹不同的姿态，而不是作为一个科学活动，研究公母螃蟹。而在修改后，教师小手变出螃蟹后说：“仔细看，我的螃蟹脚有什么特点？一起来学一学。还有谁能变出跟我不一样姿态的螃蟹吗？”幼儿在动作模仿中一下子就能感知螃蟹八只脚张开横着走的姿态。这些动作的感知后来成为幼儿自己创作螃蟹时的有益经验。所以说，这里的动作感知情景也可以说是教师给幼儿搭建的一个支架，通向最近发展区的一个支架。
　　　 三、绘画材料上精益求精
　　　艺术活动中处处体现着幼儿对美的追求。欣赏与感受的不仅仅是作品本身，材料的美感也是整个艺术创作中的有机组成部分。在一教后，我们就发现A4白纸上手印螃蟹，不但局限了幼儿创作的空间，作品的美感也不足。所以，我们对画纸进行了调整。用4k的铅画纸，这样空间大，不会限制幼儿的创作，另一方便，我们用浅蓝和土黄色颜料上下打底，刷出碧海蓝天金黄沙滩的意境。这样一来，光是画纸就美感十足，情景跃然纸上，怎能不激发起孩子们创作螃蟹的兴趣呢？在二教后，我们又对画质和颜料进行了精益求精的推敲，将4K画纸一裁二，中间放颜料，这样细节处的调整，一方面有6人合作变成3人合作，降低了合作的难度，更容易体验成功！另一方面，幼儿手粘颜料时更方便。而在颜料色彩的选取上，我们在三教时也注意了色调间的和谐搭配，将色彩的美感巧妙的渗透进幼儿的创作中，可谓精益求精！
　　　四、突破传统的评价模式
　　　在我们更重视幼儿在美术活动过程中的整体感受和创造性表现的时候，对评价应有一个新的诠释，应抛弃按照教师预订的统一技能标准去评价幼儿作品的“好或不好”“对或不对”的做法，注重通过评价提高幼儿的审美感受。 平时实际教学中教师最头疼的也是每次的评价，我们总是说：“现在，我们把自己的画贴在黑板上，看看谁的作品最漂亮？”这时幼儿都会兴奋的拿起自己的作品；接着老师回请另一名幼儿来找谁画的漂亮；再请小朋友谈谈他画的是什么。这时，大多数幼儿开始说话，手脚不停，东张希望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。因为这样的评价只是立足作品的效果，评价的对象永远是哪些技能好的幼儿。 在创作的过程中，幼儿根据自己的喜好自由的体验，感受手印螃蟹的乐趣，如果我们再用统一规定的标准去衡量他们，对于孩子来说是不公平的。因此，必须把评价的主动权还给幼儿，教师也要站在幼儿的立场上去理解他们的内在感受和表现方式。www.smtxjs.com我们在激烈的讨论后，大胆突破了传统的评价模式，在修改后的评价中，我们与开头的情景首尾呼应，仍然以情景的方式，请幼儿根据自己的画面编一个小螃蟹全家去旅行的故事，把重点放在对小螃蟹一家其乐融融的情感体验上。或者灵活的改变方式，老师有意识的请幼儿根据画面来讲述故事，其他幼儿根据讲述猜测是哪一幅画，这样也有助于培养幼儿对画面的观察能力。 我们有一个共识：“教师在活动过程中给予幼儿鼓励、支持和建议会是更有效的讲评”幼儿在创作的时候，他们是全身心投入的，当他们无拘无束的自己的想法淋漓尽致地展现出来的时候，他们会满怀希望的等待着老师的赞扬。当然，我们也考虑到技能技巧也是必要的，因为前面在创作时，“尽情满足”了幼儿的体验后，造成画面相对过满，艺术效果欠缺，所以在讲评的时候，我们有意识的渗透了一些画面的艺术要求。在两幅图的比较中，让幼儿感受到画面有疏离有留白，比“满”更加的美有层次。这些技能技巧的渗透尽量做到“无痕”，让幼儿自己在观察中发现，去欣赏与感受到才来的最真切。
　　　 五、我们的困惑与思考
　　　当然，任何一个活动都不是完美的，每一次上完都会出现新的不同的问题，也会有一些问题，我们意识到但是上没有解决的出路，比如说：当艺术效果和孩子的体验发生冲突的时候，作品的艺术效果需要为幼儿在创作过程中的体验和满足让步吗？ 最后，和大家分享一句我们喜欢的话：“幼儿的美术教育并不是单纯的交给幼儿绘画的技巧，而是通过美术活动使幼儿的心灵和画面一样的美丽、青春和丰富。”让我们铭记美术教育的真谛，在教育学的过程中，净化我们的心灵吧！