乐于教，玩中学——《指南》指导下课程游戏化研讨

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一、活动背景：《3—6岁儿童学习与发展指南》，指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。游戏是幼儿的基本活动，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育，获得知识技能。因此，本学期和上学期我们年级组的集体备课主线就是围绕《指南》背景下课程游戏化进行了学习与研讨，即如何将集体教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。

二、活动目标：

1.      通过活动，促进教师对游戏化课程理念的提升，发现与探究游戏化教学活动的组织策略。

2.      在活动中让幼儿体验玩中学，学中玩的乐趣，激发学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。

三、活动形式：

    每位教师组织一个集体教学活动，以科学领域为主。

    要求：1.活动设计符合幼儿年龄特点，体现游戏化理念。

3.      活动实施应班级幼儿全体参与。

四、活动组织：

（一）理论学习篇：

  通过年级组集体备课学习《指南》背景下课程游戏化的相关理论知识。集体备课对五个领域的课程游戏化组织策略进行了学习，教师对游戏化课程的组织形式和策略有了一定的经验积累。

1.      什么是课程游戏化？

将集体教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。

如：数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。将数学融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感知数学；另一方面，能让幼儿在运用；数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、巩固数学方法、领悟数学的价值，体验成功的乐趣。

2.      课程游戏化的组织策略有哪些？

科学活动：（1）提供趣味的操作材料，让孩子探有兴趣：生活化、情境化。（2）观察神奇的科学现象，让孩子学有所。（3）组织游戏的操作形式，让孩子玩有所悟：情景贯穿、游戏探索。数学活动：（1）创设情境（2）角色扮演（3）实践操作

（二）实践研讨篇：

  1．前期准备：确定开课主题后，老师准备教材，利用集体备课时间分年龄段再次交流研讨每位老师的教学题材，为开课做准备，使教学活动组织更顺利，呈现出精彩的活动。

   2．活动展示：每位教师精彩活动展示（照片呈现）

   大班组：

侯莉：大班数学《找座位》 ——通过看电影找座位的游戏了解“排”与“座”的意义，并运用到生活中。

  严盈盈：大班数学《相邻数》——通过游戏了解10以内相邻数。

张玲：大班数学《认识时钟》——通过操作和游戏认识整点。

钮晓鹏：大班数学《数玉米》——通过操作探索环形数的不同方法，发现玉米的排列规律。

中班组：

周梦：中班科学《睡莲花开》——通过观察操作感知不同纸张的吸水性。

胡钱欢：中班科学《变色鸟》——通过游戏感知变三原色变色的规律。

李丹亚：中班数学《双层巴士》——感知序数在生活中的运用。

邱文红：中班数学《小瓢虫》——通过实际操作和游戏认识数字6、7，感知数与量的关系。

小班组：

倪雪君：小班科学《动物花花衣》——通过游戏观察了解动物花纹的异同。

张红：小班科学《认识小乌龟》——通过各种感知认识乌龟。

武容：小班数学《颜色分类》——通过操作对红、黄、蓝颜色进行分类。

蔡丹丹：小班数学《认识图形》——认识正方形、圆形和三角形，通过游戏巩固对图形的认识。

3．评课研讨：

听完课后及时点评，发现教学活动中存在的问题并及时提出解决的策略，给后边开课教师提供参考建议。

   活动结束后评课组长对整个年龄段的教学活动组织情况进行整体评价，提出相应的改进策略。（大班——田智敏、中班——钮晓鹏、小班——李丹亚）

（四）感悟反思篇：

1．个人的反思：老师对自身教学活动的反思，每位教师在课后对自己组织的教学活动再次思考与斟酌，她们从活动的选材，教学环节的设计和游戏在教学中的运用等方面进行了思考。

2．整体的思考： 以倡导“课程游戏化”为主题的期中研讨活动在12老师的“寓乐于教”的教学方法下落下帷幕，有收获也有不足，通过现场观摩，课后研讨看到了老师的进步，也发现了问题的存在。杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”

进步之处：在活动的选材、设计到组织，所有老师都关注到了“课程游戏化”的教育理念，在教学活动中运用了各种游戏策略，如情景游戏、角色游戏、操作游戏等，在组织形式上也分别组织了小组游戏、同伴游戏、个体游戏、集体游戏等，使幼儿在游戏中轻松、自然、快乐的体验、学习和探索。

不足之点：（1）游戏教育目的不够明确：“课程游戏化”应把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。而在我们的活动中，有的老师为了“游戏”而“游戏”，却忽略了游戏的根本目的是为解决教学目标服务，游戏活动没有起到引导幼儿发现问题、获得经验、学会思考的作用。（2）组织游戏方式不够科学：“课程游戏化”的理念，是将“游戏”作为教学活动的支架，帮助幼儿在游戏中提升经验，引导幼儿通过亲身体验、动手操作，解决游戏活动中遇到的问题。游戏的方式要科学、适宜、巧妙，能帮助幼儿解决活动中的重、难点，而不是将“玩”与“学”割裂脱节。（3）教材分析不够深入：教师没有分析出教材的重难点，各个游戏的目标都是并列平行的，缺少教学方法的循环递进，使幼儿在游戏中缺少挑战性和探究性。

同时也看到教师在选材上保守、滞后，缺乏研究与创新，在今后的教学研讨活动中，将针对这一现状，将教研活动不断改进，能够最大化的推动教师的专业成长和可持续性发展。