适时介入有效指导《游戏儿童发展与早期教育》读书心得

更新时间：2018-03-08 14:26:51

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通过阅读《游戏、儿童发展与早期教育》一书，使我进一步认识了课程与游戏。阅读本书第八章“丰富室内游戏：教学策略与促进技巧”我认识到在室内游戏这一环节中，幼儿教师应该扮演怎样的角色才能促进幼儿的发展。要说的是幼儿自主游戏时，教师应怎么样做到有效指导？我的想法是：

⒈暗示指导。

是指导教师接近幼儿，并与他们用相同的游戏材料玩一样的游戏，但在游戏过程中不与幼儿交往，不参与幼儿游戏，目的在于引导幼儿模仿。

案例：

点心店的幼1，用手在一大团橡皮泥上捏了一小块，放在手心里捏一长条，长条突然断了。幼1又继续刚才的动作，反复的捏长条。最后没耐心了，坐在座位上发呆。这时教师坐到幼1的身边，也捏了长条开始搓。幼1静静的看着教师。教师说到：“长条变变变，变成了圆圈、毛毛虫、小鸟……”教师走后，幼1开始兴奋的捏起了汤圆、娃娃、苹果。

教师通过观察，发现幼1无事可做，就自己运用了语言的提示，长条变变变，引起幼儿的关注。变成了幼儿在游戏中内在的需要。

2.合作游戏。

当幼儿有教师参与游戏的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请或教师自己以合作者的身份加入游戏，通过教师与幼儿之间的游戏角色互动，实现指导的目的。

案例：

一个幼儿倒骑在椅子上，玩开公交车的游戏。他边转动方向盘，边张东西望，可是没人理他。因为没有乘客，一会儿就有点烦了。这时，教师走了过来：“哎，司机师傅，我要到汽车站，找谁买票呀？”这名幼儿赶紧找伙伴扮演售票员，开始玩了起来。

教师不是以传授游戏的方法为目的，而是把握住介入的契机。如果贸然加入可能会引起幼儿的警戒。教师以情景式的方式与幼儿平等的对话。去发现、了解、判断幼儿的游戏情况。丰富了游戏的内容，提升了游戏的技巧及价值。

3.角色扮演。

由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

案例：

幼儿在玩小兔子的游戏。但在游戏的过程中，小朋友忘记自己是“小兔子”，总是跑来跑去。老师发现这一情况后，马上自己扮演了兔妈妈的角色，轻轻的说：“孩子们，我们一起去采蘑菇吧。”孩子们看见了，学起了小兔子的跳跃状。教师赶紧以“妈妈”的身份，纠正了“兔宝宝”的动作。

教师充分利用幼儿互动这一因素，对游戏的过程进行了调控，从而有效的把握了游戏的进程。

总而言之，教师在游戏活动中，只有对幼儿进行仔细认真地观察，才能对每个幼儿作出正确的判断。游戏是幼儿的自主活动，教师的介入是否会干涉游戏的自主性，这除了取决于教师介入游戏的时机以外，教师介入的方法也十分的重要。只有减少不适宜的游戏介入，才能使幼儿游戏过程中教师的介入价值彰显出来。