幼儿园以游戏为基本活动《发展适宜性游戏：引导幼儿向更好水平发展》
更新时间：2018-08-25 15:41:09
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在“幼儿园以游戏为基本活动”的政策取向下，在《3~6岁儿童学习与发展指南》被解读、被贯彻、被运用的新政策下，我国的幼儿园教师在游戏活动的组织与指导上，仍然存在着许多困惑：为什么我们创设的游戏环节这么舒适，投放的玩具材料这么丰富，幼儿却不感兴趣？幼儿在区域中的游戏看上去也为何那么简单、没有意义？怎样才能使幼儿的游戏水平变得更高等 ？针对这些问题，本书从高水平游戏的重要性谈起，依次探讨了如下内容：如何依据心理学理论促进幼儿的游戏向高水平发展？如何制定游戏计划？如何帮助幼儿在游戏时作选择？如何与幼儿互动以促进其游戏发展？如何引导幼儿进行更为复杂的游戏？如何用表征信息来丰富幼儿的游戏？如何将学习目标和课程目标整合到游戏中去？相信通过本书的学习，一定会很好的解决这些问题。那么在探讨“教师能做什么” 、“游戏有何重要性”、“如何依据心理学理论促进幼儿的游戏向高水平发展”时，书中说到：“我们的孩子真正需要的，除了游戏的时间、能够促进游戏的有趣经历和材料之外，还包括有价值的交流”。的确，交流能够帮助幼儿更好地了解、解决游戏中的问题，分享游戏中的好方法，也能使游戏更加的丰富等。因此在游戏中，我们鼓励孩子间进行交流，游戏后也激励孩子大胆地进行分享。
比如在游戏“找车位”中，小杰能够根据汽车身上的车牌号，正确说出号码，并能在停车场上也找到相对应的号码，最后将手中的汽车正确停放在相应的车位上。他边上的辰辰则也在玩这个游戏，但是辰辰不会，小杰就自然而然地拿着车子告诉他应该先看车子上的车牌号，然后再找。于是，小杰就带着辰辰一起看车牌号、找车位。当再一次找到时，他指着停车位上的号码叫辰辰看、念，并一起把车子正确停在了车位上。在这个游戏中，孩子们就通过自己的交流了解了游戏的玩法，帮汽车找到了各自的停车位。由此，再次说明了交流的重要价值。
书中还说到：“当儿童不断重复某一行为或者不能很好地运用自己的想象力和创造性，教师就应该介入，要给他们提供一些新的理念或材料”。由此，在玩“理发师”的游戏中，孩子们通过经验的回忆和迁移，知道了要先给客人洗头发，然后再理发和烫发。但是在游戏的过程中，小班孩子们往往用动作来进行游戏，而缺少语言的交流。因此，在游戏中老师也可以扮演客人去理发，由此帮助孩子们丰富理发时的语言交流，比如“水有点烫、轻点搓、我想要理某个发型可以吗？”等，这样就能在一定程度上帮助孩子丰富游戏的内容。同时，在游戏结束时的评价、交流环节中，也可以请参与游戏的理发师和顾客分别来说说自己的感受、理发的方法或者是游戏中的问题等，这样就能进一步使幼儿的游戏向高水平发展了。
当然，除了以上这些，帮助教师寻找促进儿童游戏的方式，我们还可以思考关于儿童的三件事——他们对安全感和归属感的需要、将信想法融于游戏的重要性以及角色中扮演角色的益处——教师可以找到引导儿童将简单的、混乱的游戏发展成高水平、成熟的游戏的方式……
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自主游戏，怎样才能兼顾幼儿的发展前段时间，很多老师纷纷表示适合小班幼儿的晨间锻炼体育器材较少。确实，只有沙包、仙女棒、圈圈、毽子等器材，而且很多还是破旧、损坏的，就像仙女棒，上面的彩带都掉落了，只剩下一根根光溜溜的纸棒。因此，通过课题组老师们的商量，我们每班分别制作、更新了一些体育器具。体育游戏材料制作完成后，我们每班每种选择几样放在一个大的篮筐里。以后，只要是分散游戏，我们就拿着这筐游戏材料让幼儿自选游戏。 这样看来，在材料的提供上实现了多元化，幼儿的选择也富有很大的自主性。但是，这样的方式是否真的合理呢？实施下来，还是发现有些问题。
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反思中班的公共区域角色游戏我们幼儿园的两位老师外出观摩了姐妹幼儿园的角色游戏，回来后介绍了一下观摩的情况。沙溪白云幼儿园的公共区域角色游戏引起了老师们的兴趣，他们将走廊设为公共区域，四个大班共同游戏，根据幼儿的实际情况，因地制宜地创设角色区，幼儿可以随意地到各个区域游戏，这样幼儿交往的空间扩大了，幼儿的情感、交往能力能够得到更好的发展。他们在每个角色区都贴上了提示性的图片，这样等于统一了游戏的要求，使幼儿一看就明白这个角色区该怎么玩，省去了老师的反复讲解。反思我们的角色游戏，我们都是以班级为单位开展游戏的，这样幼儿的游戏空间、交往
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幼儿角色游戏：我是快乐理发师随着我的口令：游戏开始！孩子们纷纷拿着卡片去自己想去的地方。小婕、小煜、小佳、小怡来到理发店里。四个人先把理发的工具都摆了出来。小婕对小煜和小佳说：我和小怡来重新设计新的发型，你们去发单子。小怡说：我把这些卷发丝都拿出来吧，你先设计。几个人开始忙活起来。可是就是不见有人过来理发。于是我扮成顾客来到美美发屋，小婕放下手中的笔马上走过来招呼我：你好！你要理发吗？我说：要，可是我不知道应该理什么样的发型？小婕说：没关系的，我们这里有好多发型呢，你可以自己
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让幼儿成为游戏的主人——浅谈幼儿游戏中的生本教学幼儿时期是一个人主体形成的重要时期，《幼儿园工作规程》明确提出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，是幼儿园教育工作的原则之一。游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，具有促进幼儿自主发展的功能和作用，是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性、与创造性的主体性活动，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。为了让幼儿在游戏区域活动中更好地展开并充分发挥其主体作用，教师应从以下几方面考虑： 一、幼儿主动选择游戏主题、内容及角色 教师是主导，幼儿才是主体，这是众所周知的，但教师怎样才能真正起到主导作用，发挥幼儿主
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如何在幼儿园中开展民间游戏及其价值内容提要： 玩是幼儿的天性，游戏是幼儿园教育的主要形式之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要以游戏为主要教育形式，寓教于乐，让幼儿玩中学，学中玩，在愉快的氛围中获得和谐的发展。2008年，我园有幸承接了董旭花教授的游戏课题之子课题《民间游戏的开发与利用价值的研究》。课题开展过程中，我们边开展，边探索，获得了许多有价值的教学经验，现从如何在幼儿园中开展民间游戏及其价值两方面简单阐述如下： 一、民间游戏在幼儿园教育中的价值 1、民间游戏能够培养幼儿参与活动的兴趣 2、民间游戏能够促进幼儿多种能力的协
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幼儿园游戏的重要性临泽县土桥小学：褚建萍 幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑车、攀登等，越玩越熟练，从而达到熟能生巧。幼儿由学习遵守游戏规则到学会操作游戏，既提高了游戏的质量，又提高了操作能力。幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。 通过学习我更深一步了解到幼儿园以游戏为基本活动，重视幼儿的需要、要求保证幼儿每天有适当的自主游戏时间，让幼儿拥有现实的快乐生活。自主的游戏在幼儿实施创造过程中起重要地位，没有自由的游戏过程孩子的思维就会受到约束，幼儿只会按
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舞龙活动中的“领导者角色”所谓领导者角色是指儿童往往提议游戏的主题、设计角色或者游戏怎样进行。在那些设计规则和轮流的游戏中，担任领导者角色的儿童往往监督并指导着整个游戏的进程。一些领导者相当于指导者，他们告诉其他儿童到哪儿去、做什么。还有一些领导者只是通过自己思想的魅力组织活动，他们的主意很吸引人，儿童都争先恐后地要参加。然而无论是什么风格、什么态度，所有担任领导者角色的儿童都是活动的发起者和组织者。 陈兴诺在大多数时间里担任领导者角色，他自信，往往指导其他儿童的行为，常常对其他儿童所做的事给于反
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关注大班幼儿游戏的适宜游戏是孩子们的天性，是孩子们快乐的表达方式。幼儿园游戏可分为多种方面，如：健康游戏、益智游戏、音乐游戏、安静游戏等等，通过游戏也能培养幼儿多方面的能力，如合作能力、创新能力、想象能力等，也能培养幼儿更好的规则意识，因此游戏是幼儿园课程的重要组成部分，也是发展幼儿各方面能力的重要活动。但是当今很多幼儿园重视幼儿集体活动的有效性，重视集体活动过程中的幼师互动等，却忽略了日常游戏活动本该带给孩子们的快乐，有时甚至剥夺了孩子们的游戏时间，教师缺少了对于游戏的关注及思考，游戏计划往往也是为了计划而计划，没有真正落到
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幼儿园游戏教学活动经验交流中牟县百花路幼儿园 陈利敏 2011年5月 碰撞智慧 激情交流 共同成长幼儿园游戏教学活动经验交流 春风拂过，万物复苏!正是春暖花开时，在这美好、充满希望的日子里，我们中牟县百花路幼儿园中班组教师的研讨激情，就像是早春的嫩芽在园领导的阳光雨露下破土而出。研讨中，老师们畅所欲言，产生了思想火花的碰撞，真正体现了《纲要》中教师应该成为研究者的精神。 著名教育家陈鹤琴先生曾说小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。游戏是儿童时代的忠实伙伴，喜欢游戏是儿童的天性。从一定意义上讲，幼儿需要游戏，如同植物需要阳光，阳光