借游戏讲述道理，将规则寓教于乐

更新时间：2018-11-04 06:37:03

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一、案例，在“游戏化教学”的启发之下，以徐州空军蓝天幼儿园为地点，以中班幼儿园为研究对象，对游戏化教学在中班幼儿规则意识培养中的应用问题进行研究。第一个游戏是父母亲角色扮演，小朋友扮演爸爸妈妈来照顾小孩子，让他们体会到父母的辛劳；第二个是小朋友扮演交警，提醒行人过马路要注意交通规则，从而了解我国交通法规。我发现大部分学生都可以很好的参与到游戏中来，并且通过游戏明白一些社会规则，但是极个别学生并不能很好的参与到游戏中，甚至排斥游戏，单独行动。
二、幼儿分析
针对这些极个别学生的表现，我特别留意了他们的日常行为表现。发现这极个别学生基本分为两种情况。其一是本身独来独往，不喜欢和小朋友相处，甚至不怎么和老师进行交流，比较孤僻；其二是非常活泼，非常好动，不能很好的遵守游戏规则，甚至想要破坏游戏，并为此感到开心。
为此，我对这两个极个别的学生进行了重点关注，并且对他们的家庭也进行了调查。发现第一个有些孤僻的孩子，是一个单亲家庭的孩子。她平时和爷爷奶奶一起生活，周六日才会见到妈妈，导致她不会和一般的小朋友接触。尤其是看到其他小朋友的爸妈来接送孩子，更是非常羡慕，觉得自己跟其他孩子比起来有差距，更是将自己孤立在其他学生之外。
第二个非常活泼好动，甚至有点破坏欲的小朋友，通过观察我发现，他每次在进行破坏活动之后，看到其他小朋友都对其表达不满，不仅仅没有自责之心，反倒会有些开心。通过与他的家长接触，我了解到他父母的工作非常忙，很少对孩子予以关注，更多的是送到幼儿园，回家交给自己的父母，很少与孩子进行亲子沟通。结合这两个实际情况，我得出了如下结论：跳脱的孩子是希望通过各种破坏性行为博得外界的关注。因为一旦其实施破坏行为，其他小朋友就会关注他，主动与其交流，虽然这种交流是以指责等形式表现出来的，但是相比于父母对他的不关注，从心理上可以获得一些满足感。而孤僻的孩子，则是因为家庭父母一方的缺失，而产生了一定的自卑心理，认为自己与其他的孩子不同，不愿主动进行社交。
三、解决的办法及效果
针对出现的问题，我及时与孩子的家长进行了沟通与交流。第一个孩子，我与她的父母进行了沟通，期望他们夫妻的关系可以不影响到孩子，该多来探望孩子，让孩子感觉到自己并没有因为父母的离婚而被抛弃；第二个孩子因为父母是做小生意的，平时非常繁忙，较少顾及与孩子的交流与沟通，忽略了孩子的需求，与孩子的情感互动较少。为此我给了这个孩子更多的关注与温暖。在平时的活动中总中有意识的多接近他，通过拥抱等各种爱抚的动作，表达自己对他的关心。