理解 感悟 思考 ——《学校的挑战 创建学习共同体》读后感

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花了整整两天的时间静静心心地读完了佐藤学的又一部力作——《学校的挑战 创建学习共同体》。对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，我这个正处于教育改革浪潮中的一线教师颇有感触。

于是，一放下书，便急于将心中的所感，所思倾注于笔头。

理解

最初捧起书，读到绪论中提到的“改革的愿景”不禁心头一亮，是啊，学校和教师的责任在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。短短的一句话其诱人程度何以言表，这不就是我们如今课堂教学改革所追寻的方向吗？

随着，佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前时，这种心仪与向往的程度更深了一层。我倾心于课堂中低学历孩子为解决自身知识结构缺失而的主动的询问同伴后的飞跃；倾心于“以学习为中心的教学”中，教师与学生合作填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；更倾心于观摩者与提供课例的老师之间的那种平等互学的观念与态度……

于是，“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。首先，“学习共同体”中的成员，应该是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。校长也仅是其中的一员，不存在领导关系。学习能力有上下的学生，处于共同体中，即是共同的学习伙伴，不存在我来教，你受教的关系，他们有的是讨论，是交流，是寻求。

其次，学会倾听是“学习共同体”建设中最初，也是甚为关键的一点。从作者讲述的无数个案例中，我发现“倾听”是对他人人格的尊重，是自身修养的体现，是学生展开“合作学习”的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。可以说，没有真诚细微的“倾听”就不可能形成真正意义上的“学习共同体”。

最后，“学习共同体”的建立其外在的形式与内在的构筑都是必不可少的。佐藤学先生，提议低年级课堂的桌椅摆放应以U字型或扇状为宜，中高年级以U字型或四人小组为宜。他还反复强调课堂上探讨的三个要素“活动”、“合作学习”、“分享表达”，而在此过程中，强调学生在合作学习中要注重依存于他人，应答于他人，而非我们时时强调的“主体性”。



感悟

佐藤学先生书中的很多观点，晒一晒冲动怎也遏制不住，只因他触动了我的某些想法。

“忠诚于每个儿童的尊严，忠诚于教材的发展性；忠诚于自身的教育哲学”这是佐藤学先生所追求的“三忠诚”的精神境界。这段话是由三好老师的“三心”——“诚实之心”“谦逊之心”“关爱之心”所引发的。

读到此处，心内一震，作为一个“传道授业解惑”的“师者”学识自是要紧，但自身的人品高下不更重上百倍千倍。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”它对于学生的影响远大于知识的传授。我们平日里笑谑的“什么样的老师就会教出什么样的学生”大概就有这意思在里头。

我们常说，培养学生要立足于培养一个“大写”的人。我们该看的不是学生***得了几分，而应把眼光放远开去。在佐藤学先生倡导的共同体的学习中，培养的是懂得尊重，践行平等，相互信赖，同时又不断提升学习能力的孩子。将来的社会我们需要的不就是这样的人吗？只知埋头作业，疲于应付***的孩子，我们能指望他们什么？

“真正的学校改革是从内部开始的。”

是的，从书中无数个改革成功学校的案例中，我深深的认同这一观点。作为学校，基于上头的压力自然有许多的无奈，但若不坚持些什么如何真能寻找到一条令我们满意的改革之路呢。

摒弃一些东西，执着的朝着一条艰难，但却有着希望，立足于每个孩子的成长的路上跋涉，这是我内心美好的愿景。如今这个时代，信息爆棚的时代，交流频繁的时代，点点鼠标能推陈出一套花式，东南西北的考查能汲取无数精华，若然一天一个花样，全不顾自身的传统，只有融入，缺少坚持，只知暴饮不知节食，一个学校如何能健康而沉稳地行走？

安城西初中校长的话“每年反复地进行同样的改革的重要性”或许也有此种道理在里边。就如佐藤学先生说的我们“应当开展更为谦逊和真诚的改革”。


思考

好吧，上面的纯属一个不懂领导艺术的人的胡诌。下面的思考仅仅是作为一名一线的语文老师，一个语文教研组长的思考。

接下来，我想干什么？

当仔细阅读书中一个个生动的课堂实例的时候，免不了会和自己班里的孩子勾连起来，不断地反问自己：我时时都能尊重我的学生吗？我与他们是否都懂得了倾听，学会了倾听？我所组织的课堂讨论有价值吗？学生的学习是否已从“勉强”走向“学习”？教研组的活动的展开是否只流于形式？课堂观察的角度是在“教”，还是在“学”上？……无数的问题困扰着我，同时，我的心被书中所描述的一个个成功的案例所牵扯着。我想，我可以试试。

首先应该是从课堂座位的排列上调整，以四人小组的形式安排，做到男女搭配，性格互补，能力协调，不让学生觉得刻意，不设立组长，不在最初的小组安排中就成绩优秀能力强的孩子产生优越感，相对薄弱的孩子产生自卑感，使得孩子逐步形成建立小组的成立只为更好地共同学习的观念。

其次，在课堂教学的设计中，安排有一定的深度和广度的学习内容。在教师与学生的自然和谐的谈话过程中发现问题，解决问题，提高学生学习能力。

最后，在过程性评价中，不把成绩作为评价的标准。全方位评价学生，包括他们在小组合作中是否懂得尊重他人，主动寻求解决问题，乐于帮助他人等等。

只是，真决定要去试试看的时候，我发现，很多具体的措施没有着陆，我的茫然不亚于刚踏上工作岗位时。我期待“同僚性”的构筑，期待研修角度的转换，它们将为我架上一级扶梯。