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《教育激扬生命》读后感——郭思乐教授的生本教育与新课标的比较

《教育激扬生命》读后感——郭思乐教授的生本教育与新课标的比较

更新时间:2015-01-28 09:57:19

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太仓市经贸小学 戴菊   如果以郭思乐教授的生本教育理念为基准,那么我们从06年实行至今的《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》就显得“偏题”了,因为制定的标准不是从“本质”的角度去思考问题。在此,没有谁对谁错之说,因为从生物学的角度,没有变异的社会是不正常的,从相对论的角度来说,没有发展的事物最终是会被淘汰的。可能两者之间存在着先后,异或是一种变异。读完此书,觉得生本教育与新课标有几个比较明显差异的观点,简述如下:
首先,立脚点不同。第一,新课程标准针对每一学科的每一个知识点都制定了相应的内容标准与相应的实施目标,促使了有很多考点、知识点,生本教育下的视野比较宽阔,没有要求学生对一个一个的知识点的把握,更注重顺其自然的整体把握,在大感受的前提条件下掌握基本知识。
第二,新课程标准中更多强调的是符号研究的课程本体,而生本教育则更注重符号实践的课程本体。平时的教学中我们一般都在强调某某知识点,由此知识点引发的另外的多个知识点,而生本强调的是学生在掌握了一个基本的知识点后,对该知识点的实践。生本教育强调“小立课程,大作功夫”,强调给学生的基础知识要尽可能地精简,腾出时间和空间让学生大量地进行活动。
第三,生本教育认为教育的本质是提升生命,认为每个人生来就拥有比如语言、学习、思维等“本能”,而新课程中相关内容并不这么认为。比如,在新课程标准中,在数学“数与代数”的教学中,要求老师应做到帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力和推理能力,初步形成模型思想。而这些对于生本教育来说,这些“数感”“符号意识”等等都是学生已有的只是尚未被开发出来“本能”,生本教育理念认为,此时教师只要给与学生一个思考的方向,找到一种激发学生潜在内力的方法就可以了。而不是要学生再去建立。也就是书上多次提到的,现在的教育很多时候在教学生本能知道的事物。
其次,课标中强调基础教育要打好基础知识、基本技能即“双基”的基础,而生本教育的基础观点是发展悟感和情感。生本教育理念认为悟感是感悟或思想的产生机制,是我们解决问题、有所创造的核心因素,更是生命的底蕴。而且因为悟感在人的智慧结构中的支柱作用,悟感的发展的重要性应当超乎“双基”,成为教育实践的根本追求。
再有,课标中强调教师与学生的双主体地位,而生本教育认为教育的主体就是学生,教师是学生学习生活的“牧者”。强调教师的作用是提出学习的主体与需要解决的问题,维持必要的教学秩序,给与学生支持、鼓励,还有即使的、恰到www.smtxjs.com好处的引导。强调知识要靠学生去寻找、发现,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的。而课标认为教学过程是教师与学生之间互动的过程。学生是学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。两者在某种程度上存在一定的差异。
即使两者在某些方面存在着差异,但不可否认的是两者的出发点、目标是一致了,一切为了学生的发展!在习惯了新课程标准的指导思想下的教学模式,反观生本教育,我们不禁产生这样的顾虑:按照生本教育完全尊重学生的思考,以学生为主体的教学是否会导致两极分化的状态,好生越好,差生越差?是否会与考试脱节?基础知识掌握的够牢吗?这毕竟是学生进一步学习的基础。学生既然都有了种种本能,那么老师的作用又是什么呢?还需要老师吗?……对于这些疑问,书上都给出了相对比较合理的解释说明,我觉得郭教授的一句话可以对这些问题进行初步的解释,“行到水穷处,坐看云起时。”可能,人真的就如一棵树一样,顺应生命的自然,只要给与合适的营养,它真的会依靠自身的力量长成一棵参天大树。但现在还只是“可能”。
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