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《学习中的创造》读后反思

《学习中的创造》读后反思

更新时间:2015-01-28 16:51:16

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一些重要的话,一些想法:
要激发青少年的创造性思维,关键自语教师能否向青少年提出科学问题。
教师、家长善于发现和提出问题,青少年自然会“青出于蓝而胜于蓝”。
如何让学生去积极探求知识、主动发展,则成为了当今西方课堂教学的中心。
想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋,因为生活才是孩子学习的课堂;告诉孩子怎样思考问题,告诉孩子面对陌生领域寻找答案的方法;肯定孩子们的一切努力,去赞扬孩子们自己思考的一切结论,去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
学习要有主动性、独立性、独特性、问题型、合作性、体验性。
“课上是师生,课后是朋友”其实,这里的“师生”不就包含着师重于生、生要怕师的意思了吗?
现在课堂上一些有限的交往还具有形式化、造作、垄断和独裁等不良特征。
生活与教育是一个东西,不是两个东西。
行是知之始,知是行之成。
从生活中来,延续生活。
重视发展,淡化甄别与选拔。
不是选择适合教育的儿童,而是创造适合儿童的教育。
学生有问题并不可怕,教师回答不出来也不用尴尬,“有问题”才是好的。
有效提问,思考:提问怎样激发学生对问题的探究进而产生新的问题?
学生不提问,可分为四种:不善于提问、不能提问、不敢提问、不愿意提问。对于每一种情况,有什么样的策略?
要多鼓励,多让不发言的学生发言。
重结果更重过程。
不能让“提示”成为一种习惯。
不要让学生去“猜测”,要让学生去“推理”。
不管正确错误,需要的是学生对问题的思维过程,而不是最终的结果。“不知道”是不存在的。
数学是严谨的,但不要因此就认为数学答案是一致的、一成不变的,不要觉得学生的想法异想天开。一切皆有可能。
不是任何发问都是问题,一个好的问题需要具备质疑、反驳和批判等因素。
我们总是认为“创造性”问题是傻瓜问题。
学生主动地、富有个性地学习。
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