课堂是个“点”——《教育激扬生命》读后感

更新时间：2017-09-03 21:31:13

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拿到《教育激扬生命》，我就被封面上那纯白色的“生本”二字吸引，这令我想到广州的小组合作课堂，想到在课上说个不停、忙个不停的学生们，想到像游乐场服务员一样在旁安排、调节的老师们。我很想在尊敬的郭思乐教授的这本书中找到生本课堂的模版，找到生本教育的真谛。
我饥者觅食般品读完整本书，从中学到了很多切实可用的方法，更多是收获了一份教育的思想，一种改革意识非常强烈的教育理念。我认识到，教学的课堂对学生们来说就是一个交织点，学生的生活在这个点上碰撞出更闪亮的火花。“生本”的课堂强调的是小组合作。“用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。”
小组合作的课堂，是学生互相学习的一个生动的共同场所，是学生展示学习成果的一个舞台，同时是学生自信的一个培训场所。如果说前置性作业是学生独立的学习活动，那么，课堂上的小组交流就将这种个人行为提升了。它将各个学生的个体活动交织起来，形成一个强大的学习链。它是在前学习的基础上的再学习，一方面是在展示自己的学习成果时候对前学习的再思考，同时会提高表达、交流等能力。在这同时，学生会得到他人的认可或赞赏，自信心不断增强；也会在争论中将思维整理得更加清晰，获得解决问题的能力。另一方面是向他人学习，学习他人的前学习中的知识经验和表达交流的方面的表现。更有价值的是在这种互相学习的过程中会旁生出更多更复杂的新知识经验和能力。这也正是郭教授在书中提到的小组合作学习的讨论是必不可少的，正是“讨论”这种重要方式将这些教学活动充分地进行到底。我们看过辩论会，辩论的胜负并不取决于谁说服了谁，而是看选手表达是否突出主题，辩论是否有技巧有创意，团队的配合情况等。这正是因为活动的目的并不在于活动本身，而是活动带给参与的作用。“生本”教育提倡并不只看当时的效果，它还在于教育本生对学生今后的发展意义。也就是说，生本的教育是长效的，是从学生的整个生命的发展出发的。这种教育的概念要高于远于传统教育。
小组合作的课堂，是学生意志力培养的一个检验站，同时也是学生学习品质的一个熔炉。它以学习的方式表现出学生生活的品质和生命的特征，并将之不断改善。我很接受书中提到的奥修的脑子和心灵的区别论——脑子主要是司计算，而心灵司情感。这让我想到了智商和情商，这两个常常被人们提及的词汇不正是用脑还是用心所表现出来的吗？一个学生若是内心对学习并没有热情，只是在动脑而对学习没有动真情，这样的学习带不来好的学习效果。从心理学角度来说，不用心学，也就是缺乏学习的主动性，学习的主观能动性不够强，而是在被动思维。从教育现实来说，即我们常说的“要我学”。“生本”所倡导的教学正是“我要学”的教学状态。因此，在生本的课堂上不仅仅要交给学生思考的方式，更要培养学生的学习品质。这也就关系到书中所提到的课堂教学改革的突破口，就是“要解决靠教还是靠学的问题”。学习的主动性也不是只靠兴趣，在小组合作的课堂上，学生还可以依靠小组集体感和对同学的责任感来约束。因为在合作学习的情况下，个人的学习还将影响到整组及他人学习，这对一个学生来说，承担的并不仅仅是学习基础知识和基本技能这么简单的事儿。“儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定和修正，得到表现，得到过滤、强化、优先以及调节。”生本教育强调小组合作学习，正是因为小组有其上连班级，下连个体的作用，它使个体、小组和班级形成了一个变化无穷的学习链条，无限扩大了学生的学习空间。从生本的教育观来看，教育要发展的并不只是由脑主司的智商，还要重视“悟感”的存在，这是良好学习的基础，是个始发点。教育要激发悟感，使学生形成感悟和思想，也就是通常说的做个有心人。“功夫不负有心人”，有心读好书，不怕读不好。
小组合作的课堂是个是学生学习的共同点，是学生生活的交织点，也是学生生命中可以呈现的亮点。课堂这个“点”对学生来说是那么重要。这个点是朴素的，它是存在于学生生活中的真实的一部分；它也是严谨的，它将影响学生的终身发展，它影响着学生生活的质量。