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《蓬勃生长欢乐颂》读后感

《蓬勃生长欢乐颂》读后感

更新时间:2018-03-07 11:06:29

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杨九俊先生在《蓬勃生长欢乐颂》中有一篇《改进教学行为的有效探索》,在教学实施过程中,对教师教学行为规范的论述,分为三种行为:形象展示行为、组织对话行为、指导调控行为。
 
 形象展示行为中表现为语言规范流畅,体现学科特点;动作神情自然,协助课堂调节;书写正确规范,板书合理美观。
 
 组织对话行为表现为提问明确清晰,善于启发学生;认真倾听发言,捕捉有效信息;评价切中要点,给予鼓励提升。
 
指导调控行为表现为观察课前准备,调节学习状态;注重情趣激发,关注氛围营造;执教过程流畅,细节亮点凸显;掌控学习进程,及时改变策略;面向全体学生,关注个别特殊。
 
笔者在教师素养的评价指标研究中,获知了以下论点。叶澜认为:素养是建立在先天遗传的基础上的,由后天的家庭养育、学校教育、人生经历、个人的生命实践积淀而成。教师素养包括知识素养、能力素养、个性素养三个方面:其中的能力素养有一般能力和专业能力之分,专业能力中的基础性专业能力,与本研究有关,包括:教学设计能力,组织教学与课堂调控能力,教学表达能力,教学应变能力,教学评价能力。
 
 教学评价中的课堂评价是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的,对学生学习过程与结果的评价。布卢姆认为教学评价包括有效地进行教学指导的一连串反馈活动,它对调节教学过程、提高教学水平起着重要作用。

 教学设计是根据教学对象,为达到一定的教学目的,运用现代教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,在教学之前对教学内容和过程所作的计划、安排。主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。
 
 教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。

 教学风格是教师在适应自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下,经过艰苦的努力和实践逐渐形成的具有个人风格的教学特色。因材施教是根据学生的个性特点、接受能力、兴趣爱好,有针对性地对学生进行培养和教育。另外,课堂调控、教学机智、 把握教材、教育面向等。与先生的论述有异曲同工之妙。
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