核心素养下的数学阅读教学——读《核心素养导向的数学教学》心得体会
更新时间：2018-11-19 10:41:17
《核心素养下的数学阅读教学——读《核心素养导向的数学教学》心得体会》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一直以来对我“核心素养”的了解都很片面也很浅显，并不深入，最近认真阅读了余文森教授的《核心素养导向的数学教学》使我对“核心素养”有了全面和深入的了解：它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“核心素养的内涵是：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而这种关键能力分为：阅读能力（输入），思考能力（加工），表达能力（输出）三种。”“阅读能力”在这三种能力中处在首要位置，是学生能力发展的关键所在，因为阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。而阅读并不是简单的浏览，要真正了解和体会文字的内容才是真正意义上的阅读。通过一段时间的调查和了解我发现大部分孩子是不会阅读的，他们只是简单的浏览或阅读一遍，并不了解意思，甚至有的孩子并不知道自己读的啥。这也正是很大一部分学生做题出错的原因错在，阅读能力已经严重的影响了部分孩子的学习能力。
特别是读数学题时，正因为是数学，感觉和阅读关系不大，文字又不多，更容易使孩子们掉以轻心。一次我上练习课，让孩子起来读题目，读完问他题目是啥意思，讲了一件什么事？学生支支吾吾就是说不出来，又叫了几个同学，也说不出所以然来，课后问其原因，有的孩子说光读了并没想读的啥，有的说没认真读，还有的说不知道怎么说意思……，这样的阅读对孩子来说形同虚设，没有任何意义，长此以往孩子便养成了走马观花的阅读习惯，阅读能力丝毫得不到提高。书中也指出“不会阅读的学生是潜在的差生。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，他直接决定着学生的学习效果的好坏和学习效率的高低。”因此培养学生的阅读能力特别是数学阅读能力势在必行。
在平时的数学教学中我时刻注意培养学生的阅读能力，解决每一题都让学生先读一读，和同桌说一说题目讲了一件什么事？你读懂了什么？让我们解决怎样的问题，让他们每一题多说、多想、多思、多问？逐渐培养孩子的阅读能力。并注意多让孩子找关键词，抓住关键的阅读帮助词理解题意，教育孩子遇到不理解的就抓住关键词语多读几遍，正所谓“书读百遍其义自见。”例如在解决周期问题时：“每隔两颗红珠之间有四颗黄珠”和“每两颗红珠之间有四颗黄珠”学生找规律总是找不准，几乎都错了。仔细分析原因，还是学生不会读题目，没准确停顿、没找准关键词，第一小题是每隔……两颗红珠之间有四颗黄珠，重点是“每隔两颗”，因此规律是“两颗红珠四颗黄珠循环”；而第二题是没两颗红珠之间，重点是两颗之间有四颗黄珠，所以规律是“一红四黄循环”，找准规律再解决就很容易了。通过一段时间的培养，孩子的阅读能力稍有提高。
且在平时的教学中我还做到了：尽量多让学生发现问题，学生能读懂的都让学生自己读，自己感悟，教师坚决不讲，不教，不包办代替，因为知识是自己学会的还是老师教的对孩子来说有着截然不同的价值和意义。哪怕是新授课的内容也都尽量创世情景引导学时自己阅读，体会，理解，可能刚开始时会花费很多时间和精力，慢慢的学生掌握了阅读技巧应该会好得多。
-
用心教育孩子——读《我的事业是父亲》有感如果有一张名片，我一定会在正面印上：蔡笑晚 头衔：父亲;背面印上：长子蔡天文，1967年生，1995年获美国康奈尔大学博士学位，现为美国宾夕法尼亚大学最年轻的终身教授之一;次子蔡天武，1970年生，由中科大少年班公派就读美国罗彻斯特大学李政道主办的CASPEA博士研究生，获激光物理学博士学位，现在美国高盛公司出任副总裁;三子蔡天师，北京外国语学院毕业，曾被美国圣约翰大学录取，现在国内发展;四子蔡天润，华西医科大学医学系毕业，曾被美国阿肯色州立大学录取为博士生，现正在上海筹备私立医院;五子蔡天君，中国科技大
-
课堂因设计而精彩——读《赢在校园》有感美国教育心理学家加涅说过：为学习设计课堂。解读其含义：课堂教学需要设计，设计必须以学生的学习为中心。 新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。那我们老师如何做到在有限的40分钟时间内，让学生获得有效的学习呢?通过阅读《赢在校园》一书后，我觉得要做到这一点，教师就必须要根据学生的年龄特征、知识水平及课堂教学的实际需要有机地整合教学内容。紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出重点、难点，大胆取舍，敢于扬弃，合理整合课堂上所需的课内外知识，设计出能促使学生产生激情，积极主动学习的方案来。 那么，教学内容该如
-
用阅读来丰富心灵——近期读书情况交流寒假过后，老实说工作一直比较忙，任务也比较多，再加上我参加了平湖新教育实验博客，每天读博写博也成了给自己规定必须要做的事情，因此真正读书的时间确实少得可怜了。但是我认为在网上读他人的博客也是一种读书，而与人的接触也是一种读书，不是说读书分读有字之书与无字之书这分吗？我也想说读书也可以分读有书之书与无书之书. 不过，在这少得可怜的时间里我还是读了几本书的，列维－斯特劳斯的《猞猁的故事》和普鲁斯特的《追忆似水年华》是我从我公公那儿无意中翻阅到的，便拿回家阅读了，这二本书让我在意识主流和结构主义之间游走，今天是
-
读《建设理想课堂》有感陈大伟教授在他的著作《建设理想课堂》中说，课内不能太勤快。就是在课内就一定要让孩子动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。也就是说，不一定动手做了，写了，就一定是勤快，有时候动脑思考、动嘴发言也是一种好现象。 不由得就想起自己以前课堂上的一个片段： 学习《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，感觉效果很好。 首先出示书上例句： 撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。 指导孩子读好这句话后，
-
机械的学习——《孩子为何失败》读后感孩子为何失败？我想关键在于无效的学习。孩子在课堂上运用策略保护自己这一举动就能够说明学习在他们心中是件让他们倍感恐惧的事情。因为家长和老师都相信通过学习孩子会变得聪明，而未经孩子的同意就强加一些意念在他们身上，孩子的身心都遭到束缚恐惧感便产生了。孩子来学校上课只是无奈而被动地服从家长的意志。他们在学校的任何表现也只是为了应付老师而已，有点行尸走肉的样子。 霍特先生的学生马朱莉在他叫学生举出p结尾的动词后，激动的叫起来我做不到。霍特起先不知道她为什么如此激动，后来通过慢慢询问终于知道了马朱莉根本不知道动词的
-
小学音乐教师读《建设理想课堂》有感在以往的教学中，我经常感到很疲惫也很吃力，为调皮的学生发愁，为不爱学习的学生大伤脑筋。我感觉自己也很用心，却为什么不能换取学生的心呢？读了陈大伟老师的建设理想课堂中学习幸福生活这节，让我更深刻地了解了学生学习的意义。什么是学生？学生到课堂上学什么？学生在课堂上干什么？这些最简单的问题，自己却没有深刻地思考过。学习生存，学习生活。 什么是生存最需要的？什么是生命最重要的？ 现实是整个人生的组成部分，未来是有一个个现实组成的，今天的幸福是未来的基础，也是人生幸福的部分。就算要追求未来的幸福，随着时代的发展，未
-
认知于共同体--读《教学勇气》有感近来认真阅读了《教学勇气》一书，书中有关教育共同体的论述对自己启发很大。 我认为对于教育共同体的建设，首先要打破我们错误的想法，比如说：认为知识和经验是自己多年的积累，不能轻易共享。或者认为自己的知识水足够胜任学科教学了，根本不需要别人的帮助。 但是：现实是共同联系的关系网，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。随着社会的进步，一个人的力量越加显得渺小，群体的作用越来越显得重要。我们只有结成一个团队，形成一个共同体，才能更加有效的提升自己的水平，提高自己的教学实效。 要实现教育共同体，可以从这几个方面
-
《教学勇气—漫步教师心灵》科学教师读书心得暑假阅读了《教学勇气漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。 作为一名科学教师，如何鼓起教学的勇气？我想，不单是体现在平时的上课，同时也体现在平时的点点滴滴。更多的体现在自己主动地付出。如自发地、自觉自愿地开发自制实验教具 一个成功的自制实验教具，对激发学生兴趣、改进教法学法、满足实际教学需要、培养学生创新和实践能力等方面都将起到积极的推动作用。在设计制作教具的过程中为了更有效体
-
给孩子以自由《孩子为何失败》读后感《孩子为何失败》一书是约翰霍特根据他的教学日记写出的一本书，这本书记录了约翰霍特再教学实践中发现的种种问题，可是现在这些问题正在我们周围发生着。这本书虽然在讲孩子为何失败，其实本质上不正是在探讨老师为何失败或教育为何失败吗？正如书中所说的我们不应该认为学校是强迫学生听话做事的地方。如果学校只是教导学生必须学习的知识，那我们实在没有真正的教育可言。 我们的教育想要达到什么目的？我觉得目的之一就是让学生学会学习。可是纵观我们的课堂，很多时候学生无奈的被教师牵着鼻子一路前行，不是他们没有想法，是教师不给他们有想