读《先学后教课堂教学模式与典型教学课例研究》有感

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心理资料表明7～10岁儿童注意的稳定性只能保持在5～20分钟左右。由于小学生尤其是低年级学生注意力不能持久，而学习数学知识对儿童来说，又是比较抽象、枯燥、难以理解的，所以在40分钟的课堂学习中，低年级学生就会经常出现好动、听讲不认真等一些注意力不集中的表现。在心理学里，注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为有意注意（没有预定目的、无须一直努力、不由自主地对一定事物所发生的注意）和无意注意（有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意）。一个人的注意是否能集中和稳定，与注意对象的特点有直接的关系。对于简单而缺乏变化的注意对象，注意集中的时间就很短，相反，复杂多变的事物，就可以延长注意集中和稳定的时间。除此之外，还与个体是否有明确的目的、坚定的意志品质有关。若个体目的明确且意志坚定，即使该事物本身较平板、枯燥，个体也可凭借其坚强意志，主动调控自己的注意力，使注意力保持较长时间。

课堂上引起学生注意力分散的原因总结如下：

一、教师因素

1、教师的教学艺术因素。

如果教师讲课枯燥呆板，千篇一律，语言不生动，没有激情，不能引起学生的兴趣，学生的注意力就比较容易分散。

2、所学内容因素。

如果所学的内容本身理论性强或者很抽象，学生理解起来有一定困难，这样的内容不易引起学生的学习兴趣，也容易引起学生注意力分散。

3、周围环境因素。

教师组织能力差，纪律松散，教室环境不安静，或个别学生故意制造点气氛，以引起老师及同学注意。这也是造成学生注意力分散的原因之一。

4、教师对学生注意力的调控能力因素。

如果教师不了解人的注意规律，整个四十分钟的课堂上一味强调，使用各种方法让注意力高度集中，会导致学生大脑疲劳，从而注意力分散。

二、学生自身因素

1、学生的意志品质差，学习目的不明确。

学习的过程是一项需要付出艰辛劳动的过程。如学生学习目的不明确，没有坚定的意志品质，自控能力差，在学习中一遇到困难就会退缩不前，其注意力必然要从当前事物中分散出来。

2、与学生当前的情绪状态有关。

学生的情绪过于低沉或亢奋，其注意力都难于集中到当前所讲内容，注意力也容易分散。

3、与学生当前的需要兴趣有关。如果学生对当前所讲内容不感兴趣，学生的注意力就难以集中。4、与学生已有的知识能力有关。如果学生已有知识能力远远高于当前所学内容，则教师讲授的内容不能满足其求知欲；如果远远低于当前所学内容，跳起来也够不着桃子，都易造成学生注意力分散。

分析以上原因。教师在上课时可以采取多种手段、方法，使学生的注意集中指向在一定的对象上，使他们自觉主动参与到学习中去。以下几点是几点措施：

一．运用无意注意规律组织教学

在教学中教师要善于利用刺激物（包括分散学生注意力的刺激物和帮助学生维持注意力的刺激物）的特点组织学生注意。

一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意内容，

保持教室的环境朴素、清洁、安静、有序。教室是学生学习、活动的主要场所，应保持清洁、安静，应避免一些色彩艳丽或新异的事物的刺激，以免引起学生过多的关注，分散学生的注意力。同时，学生都有自己的个性，课堂教学中对个别喜欢搞点小闹剧的学生，要做好其思想工作。使得课堂教学秩序井然，为学生的学习创设了一个良好的环境。

另一方面要充分利用那些引起学生对教学内容无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意力听讲，如运用多种教学方式。

1、 幽默的语言能引起学生的注意力

语言分为口头语言和肢体语言。教师应提高语言的表达能力，努力做到语言表达准确，幽默风趣，声音抑扬顿挫，表情丰富，教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果。。在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意。那么，怎样才能增强语言艺术的魅力，得心应手地运用有语言呢？这就要求我们教师要博览群书，精益求精。

2、直观教学手段可以提高学生对数学的注意力

小学生的抽像思维能力还比较薄弱，在教学中多采用一些身边的实物当作教具、学具，这样更能提高学生的学习兴趣。直观的教具、动作表演、多媒体演示等等多种方法可以使学生的学习生活多种多样。让学生动手操作可以使丰富的信息源源不断刺激脑细胞，也可以控制学生情绪，使注意集中在学习活动中，提高了学生的学习效率。如在认识面积这一概念时，让学生看一看，摸一摸，涂一涂，数一数，应用多种感官的刺激，来加深对面积的认识和理解。在教学认识10以内的数时，教师可以放手让学生自己操作学具认识数。可以让学生通过拨计数器珠子，发现数与数之间的联系；可以摆小棒练习数数；可以摆学具圆片比较数的大小；可以按数取物感知数，让学生在操作中感知数。
二．运用有意注意规律组织教学。学习过程中会遇到很多困扰和干扰，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行教育目的的教育，目标越明确，注意越容易集中。进行学习目的教育。学生只有明确为什么学习，学习什么，他在行动上才会朝着这个目标努力。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。

1.鼓励、表扬法

教学时，要注重影响学生意志行为的外部因素，如：榜样、强化、学生之间关系等。学生好表现，喜欢受到教师、同学的表扬与鼓励。如：教师在课前表扬个别学生认真，其他学生就会马上向他学习，专心听老师讲课。教师在课堂上称赞个别学生回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题。还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学，使学生因受到表扬、鼓励迅速集中注意力。

2.停顿休整法

当学生听课注意力不集中时，教师可以暂时停止讲课，形成无声刺激，那些分散注意力的学生会因感觉不到老师声音而产生新的注意力，从而将学生的注意力转移到所讲的内容上来。也可以给学生讲个小典故，既有教育意义又使学生注意力恢复。

3.巧妙暗示法

有的学生好做小动作，上课爱说话，可以用语言，眼神，手势等做暗示。

4.个别提醒法                                      

当个别学生心不在焉而暗示法又起不到作用时，教师可以边点拨边走到该生身旁，或用手整理一下他的课本，或亲切依靠在他书桌旁边，或用手轻轻敲敲他的课本，提醒他应该把注意力收回到学习上来。

5.重点提问法

通过采用重点提问法可让学生明白，老师在关注着自己，提醒自己不要犯错误，学生无论回答对错，都要给予中肯又善意的循导。

同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

学习，是学习主体把知识内化为自己的能力的过程。这个过程中主体的主观作用是关键。主体的主观能动性发挥得怎样，直接关系到学习的结果。而学习过程，贵在持之以恒。只有意志坚强，能吃苦肯钻研的学生，在课堂教学中才会积极思考，即使所学内容枯燥，他也会主动控制自己的注意力，使自己始终朝着一个目标努力

运用两种注意相互转换的规律进行教学。

在教学中应充分利用两种注意相互转换的规律进行教学。此外，教师还应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。