做一名“进退有致”的教师——读《教学新密码》有感

更新时间：2018-12-16 13:23:00

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最近读了仲广群老师著的《教学新密码》一书，他提倡的小学数学“助学课堂”范式深深吸引着我，我总会把助学课堂与我们的学讲课堂进行比较，发现两者不谋而合，倡导的都是以学生为主体，教师为主导的教学理念，我们要把课堂还给学生，那么，作为老师的我们，应该做些什么？怎样做？助学课堂对教师提出了新的要求：会对话、懂进退、善指导、增素养。结合读书体会，就数学课堂中教师如何干预学生学习谈一谈自己的想法。

一、“退”的艺术

无论是在助学课堂，还是学讲课堂都提到了老师“退一步”，其不然，教师的“退”是为了给学生创造一个安全、舒展的空间。课堂上教师的“退”，实则是为了学生的“进”。那么，教师在课堂上的“退”主要表现为：一是教师站位的转移，由过去霸占讲台，到现在转移到学生的视线以外，同时让学生补上讲台的空间，这样教师里就形成了课堂内生生平等对话的态势。二是言语的控制，教师要尽量少讲话，努力做到“三不讲”（学生自己能学会的不讲；学生自己不能学会的，但通过同伴互助能学会的不讲；刻意拔高，讲了学生也不会的不讲）。要避免打断学生连贯的思维；避免因为自己的“插话”影响学生的“对话”；避免用自己的思维方式，强行统一所有学生的思维方式；避免用自己的标准规范学生灵活多样的思维方式。三是学会示弱，学会“懂装不懂”，教师的示弱，可引发学生急切的说明和辩解，课引导学生以积极、亢奋的心态参与讨论，这比起教师自己滔滔不绝的讲解来，效果要好得多。教师哟努力让学生处于“放松的警惕状态”，让学生富有个性的、自由开放地开展学习，只有当安全、信任的情感在师生间荡漾，课堂才会真正变得轻松，彼此自由的敞开心扉，学生才敢于向老师、向同学质疑，达到心与心的对话、情与情的交流。

二、“进”的艺术

我们强调教师“退”，并不意味着教师从课堂上销声匿迹，必要的时候，还需要教师艺术的“进”。教师如何“进”？教师的“进”首先体现在整理环节，力求做到帮助学生整理知识、提升能力，即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。以“小数的大小比较”教学为例，学生通过预习，自己能够达到的只是停留于解题层面的认知，而教师要做的，却是在这一基础上，将整数、小数、分数的大小比较方法打通联系，引领学生编织起知识的网状结构，让学生透过现象看到了问题的实质，这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且更具有迁移作用。教师的“进”还体现在“提升”环节。课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高阶思维能力。有了学生的“先研”，加之教师引领学生将知识“织网”，夯实了基础，教师应继续引领学生“爬高”，将学生的思维训练落到实处。这一环节，可以通过师生、生生间的互帮互学来完成。例如，学生在课堂上展示成果时，学生以“小老师”的身份到讲台上讲自己的思路，这个时候教师的作用也是不可忽视的，比如如何让学生的“讲”具有层次性，可以由教师在心里决断；学生展示过程中，教师可以参与到生生间的对话中来，以一名“合作者”的身份发表自己的观点和意见。学生在合作和展示过程中，教师要注意“读学情”，学会倾听学生的发言，学会抓住学生闪光的“一刹那”，遇到困难学会追问，学会判断，过往教师的“一言堂”现象彻底转化为教师解读学生学情的能力。

如今的数学课堂，我们会惊喜的发现，由传统的一味强调教师的“进”，转而强调教师智慧的“退”，由强调教师讲得深、讲得全，转而强调教师“不讲”或是极少的点拨，由教师对学生的决定，转而强调学生的自主研究，教师只需要帮助学生搭建好学习的平台，学习是学生自己的事情，应该由他们去研究、去探索，只有在学生探而不得、探而有疑、探而难进时，教师才介入进来，进行点拨、提示、启发等帮助，给予学生一种真正需要的帮助。