读《魅力课堂·高效与有趣的教学》有感

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沛县龙固镇中心小学    时维锐，提问的艺术决定教师的授课水平，也决定了学生对知识的掌握程度。好的提问能激发学生的学习兴趣，没有目标，缺乏针对性的提问往往能误导学生，读了赵希斌的《魅力课堂·高效与有趣的教学》后对课堂提问有了新的认识，我今天就当前的教学实践来分析，今天的课堂提问主要存在以下几个误区。

一、           提问没有目的性，为了提问而提问

曾经听过一位教师讲《董存瑞舍身炸碉堡》一课，老师提出一个问题：“同学们，你们最崇拜的偶像是谁呢？”学生纷纷举起手，有的说崇拜杨利伟，有的说崇拜华罗庚，有的说崇拜郎平……学生交流结束后，老师问：“同学们，你们知道老师最崇拜谁吗？”话音刚落，学生几乎异口同声地说：“老师崇拜董存瑞。”听到这个回答，老师傻眼了，同时也引起了全体听课教师的哄笑。

这位教师的提问确实好笑，老师根本就没在意学生要回答什么，只把学生当做道具，并且这个知识点在后续的教学中没有丝毫的用处。

假如换一种提问方式，效果可能就会好很多，如：“同学们，世上最宝贵的是什么？”一定会有学生回答“是生命”。老师接着引导：“对，生命最宝贵，并且生命属于我们只有一次。可是，有些人会在某个关键时刻放弃自己的生命，是什么能让一个人放弃自己宝贵的生命呢？他又是一个怎样的人呢？”这些问题对学生理解董存瑞舍生取义、理解战争的残酷是有效的线索。

提问是为了有效地促进教学进程，教师在提问前要根据自己的思考和平时的教学经验对提出的问题与教学的关联程度进行判断，找到两者之间的线索，提高提问的有效性。同时，我们要知道教师问、学生答本身就是一种互动，提问是互动的载体，体现了教师的一种态度。不能为了提问而提问，教师提问时一定要真诚，要有针对性、目标性、前瞻性，要发至内心地想了解学生的想法，认真倾听学生的回答，并且与学生有效互动。

二、    对问题的思考不能全员参与

在平时的课堂上，教师要么采取让个别学生回答问题，要么让学生齐答，而齐答由于学生答案不统一，教师也听不清学生给出的答案，因此教师要求学生个别回答的比例较高。单独回答问题一般是三类学生：一是成绩优秀的学生，二是有强烈的表现欲的同学，三是与教师关系密切的学生。如果每次回答问题的学生总是集中到有限的几个学生，久而久之大部分同学就会放弃思考和拒绝回答问题。还有一种情况，有的学生对回答问题表现的很积极，但是他们给出的答案离题太远或水平不够，教师在引导过程中会浪费很多时间，致使课堂教学效率低下，如果教师不让他们回答又怕挫伤了他们的学习积极性。

教学是面向全体学生的，因此教师在提出问题后要求全体学生参与讨论、回答。会出现两种结果，一是学生默默思考，二是七嘴八舌乱说一气。如果学生沉默不语，可能是学生思考的不够成熟，没有得出答案，或者不愿意发表自己的观点。这时教师要关注学生的眼神和表情，给予进一步的启发与鼓励。如果是第二种情况，教师要仔细倾听学生的回答，从中筛选、甄别出典型答案，说出来供大家讨论、分析。

提出问题要面向全体学生，避免学生个别回答问题的比例过高的现象发生，但也不能杜绝学生单独回答问题。比如，学生在练习或谈论问题时，教师可以在巡间指导，如果发现某个学生给出的答案有特点或有典型性，有与众不同的想法，还是学生容易回答错的问题，教师就要与他单独交流，也可以让他回答问题时教师进一步追问。师生间的这种良性互动过程维教学提供了鲜活的素材，为培养学生的独立思考奠定了基础，而且将个别回答与全体回答有机整合起来。

三、           出现学生面对问题不知所措或不为所动

我们在课堂上经常会出现这种问题，学生面对教师的提问不知所措或不为所动，这就说明教师的提问是无效的。出现这种问题的原因不外乎以下三种情况：

一是提问摸不着头脑。例如，有位教师在教学小学语文《鱼游到了纸上》时提出了这样的问题“俗话说鱼儿离不开水，可是今天这条活泼可爱的小鱼不仅游离了水，并且游到了纸上。对这种想象你一定会有自己的看法吧？”这种四不像的问题一定会让学生不知所措。学生不知道从那个角度来回答它，这样的问题又有什么意义呢？这样的问题让学生摸不着头脑，学生的注意力会迅速涣散。

二是问题内容复杂。有的教师会提出这样一些问题，为了让学生解决与学习内容相关的问题，就要先解决关系较远的另一个问题，这时学生就有些迷惑，当在回到第一个问题时，学生已经不知道为什么要解决这个问题了。为新知识奠定基础，复习旧知识是有必要的，但是学生的认知能力存在局限性，无法处理过于复杂的信息，因此教师在处理相关的提问时，一定要抓住重点，帮助学生将问题与学习目标紧密关联起来，并且理清多个问题间的内在联系。

三是碎片式提问。有时教师为了让学生动脑思考，不直接说出自己的见解，觉得这是在灌输式教学，因此不断提问，认为这样就能更好地启发学生。例如，语文教学中会重复出现某种描写方式，教师想让学生理解之所以这样写的原因和作用，教师只要直接讲解就可以了，有的教师偏偏要提问“这种描写出现了几次？在哪里？你能把他们找出来吗？”这样的问题很琐碎，会掩盖提问的重点，弱化学习的主题。

学生对提问不感兴趣的原因有多种，最主要的原因有两个：一是问题与学生的认知结构不同，学生听不懂。二是提问不符合学生的兴趣特点，学生不想听。这样的提问往往是枯燥、乏味的，不能引起学生的学习兴趣，即使问题的本身是有价值的，其有效性也会大打折扣。为了解决这一难题，我们应该将问题置于学生喜闻乐见的事物之中，或将问题融入学生感兴趣的热点、焦点事件中。让问题变得有“趣”一点，让提问更多地赋予情趣、乐趣和兴趣。