在“美”中识字《给教师的100条建议》读书心得

更新时间：2020-02-17 16:09:27

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拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》后，如饮甘霖。这本书带给我极大的启发和深深的感触。手捧这本专著细细品读，其中每一句话，每一个事例，如汩汩清泉，快活而清新，使我豁然开朗。书中100条建议，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的的理论分析。其中给我印象最深的是第59条建议，“建议”中讲到“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。是啊，“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来”可见图画情境的结合，对小学语文的识字教学具有必要性。下面，结合我的教学实践，谈谈对这一条的感受。

1、在生活中识字

苏霍姆林斯基在他的实际教学中发现：教学时如果向孩子提出硬性的要求——“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气”，孩子是很难接受这种方式的，也很难让他们愿意学。因此，脱离生活的空洞教学，会让孩子们通往知识的道路变得崎岖。第59条建议中的“快乐学校”及预备班，让我深有感触。生活这本“无字词典”可是我们成长、学习的珍贵宝典。我们要注意运用适合儿童的心理特征和审美情趣的方法，巧妙地把孩子引入“生活”的情境之中，做个有心的教师。因此，识字教学应当跟图画紧密结合起来，会让孩子们置身于“生活”中，体验生活之美，寓之于生活之乐。

2、在“美”中识字

汉字是世界上最古老的文字之一，汉字起源于图形图画，属于表意文字。汉字的形体总是携带具体的意义信息的。在《说文解字》中，我们对照小篆和现在的简体字便可以发现，每个汉字就是一幅画。利用汉字构造原理画图画，再创设情境来教授生字，使抽象的文字变得形象化、具体化，达到理解字形，明白字义的效果。识字教学应当跟图画紧密结合起来，识字课将变得生动有趣。

苏霍姆林斯基说：“使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的乐声的那些小图画--即字母的兴趣”。让儿童感到词的芳香，看见词的绚丽多彩的色调时，再进行识字教学，孩子们识字才会事半功倍。是啊，要让儿童牢记的东西，首先我们必须把他放在美的图画中。识字教学更是如此，单个的字、词，识记起来艰难、费劲、毫无兴趣。如果我要创设出有关的情景，把孩子们带入其情境之中，孩子们学起来就会觉得轻松自如、水到渠成。如：学习“蜜蜂”“花丛”时，我发挥了自己绘画特长，出示课前准备好的画作--“春之歌”，并对孩子们说：春天来了，我带大家来花园里踏青去，看！可爱的蜜蜂和美丽的蝴蝶儿在花丛中翩翩起舞，五颜六色的花儿正在微风中竞相开放，绿油油的小草儿纷纷探出脑袋，听！蜜蜂在歌唱、花儿在私语、溪水在捉迷藏，……他们正奏起春天的交响曲（配上了音乐），在这样充满的形象、声音、旋律的美的环境中，孩子们的“识字”脚步轻快起来了，陶醉在美美的情境中回味着。在这种视觉感知和声音感知结合下，既有词的视觉形象，又置身于充满音乐的丰富情感，识记起字词来，还会感到吃力吗？

3、在“乐”中识字

兴趣是点燃智慧的火花。图画情境相结合，识字教学乐在其中。因为图画情境结合进入课堂，可以让学生轻松的“学字明文”。《小学语文新课程标准》在第一学段的目标中提出，要“让学生喜欢学习汉字，又主动识字的愿望”。低年级孩子识字量较少，学习过程中往往只注重欣赏精美的图画，而忽略文字内容。识字教学中，把图画和情境结合引入课堂是激发孩子兴趣的妥当的手段，是孩子们识字动力之所在。例如学习“网”字时，我先给孩子讲了《第八次》的故事，并出示了故事中的插图--一只大大的蜘蛛网，大蜘蛛在网中奋力的织着。我讲完故事后，先让孩子们看图说话：看到了什么，想到了什么，我相机写下“蜘蛛网”，最后标出“网”这个生字，这样从句子到词语再到生字，形成一个由面到点的接受过程，生动形象的故事和画面一定会让孩子们在高涨的情绪中识记下生字来。这样学习学生更能加深对生字的印象，符合记忆的特点，更加有利于知识的吸收。

因此，“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合儿童的身心特点，创设能引起儿童兴趣的识字情景，使之尽快地参与识字教学的过程，潜移默化地掌握识字的方法，让他们在快乐中识字。

读了《给教师的100条建议》这本书，我觉得：运用美术图画情境与识字内容结合，让孩子们在生活中学、在美中学、在乐中学。是我读了其中第59条建议后对识字教学的启发。里面还有很多章节让我沉浸其中，这本书给了我很大的影响，其中的每一条建议都有其独特的内涵，还需不断地学习，以充实、以发展。