在文学里一任天真——《做一个书生教师》读书分享

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白沙县打安镇中心学校    马淑丹，一、遇见，第一次见到这本书，是在某个快递公司。那天，我和小梁姐抽空去了趟国贸，取回我们卓越教师工作室成员的书，这是其中的一本。真正翻开这本书，是第三天。那天放学，儿子在办公桌上看到了它，问道：“妈，这是给我的书？”话音刚落，又自言自语道：“做一个书生教师，这是老师看的书吧。”看着被儿子放在跟前的这本书，才记起这么些天了，都没有看过。于是，拿起、翻开了第一页。图片中的周老师，带着眼镜，十足的书卷味儿，俨然一个书生。一如序言中说的，给人“很五四”的感觉。 ——他在阅读中磨砺，磨除了一双慧眼，所以，他的伴读笔记，总能透过文字显现出更深一层的意蕴；他在儿童的天地里浸透，磨出了一颗童心，所以，他的教育随笔，处处是他沉醉在童真世界里的吟唱。

我想，我会喜欢上这本书的！

二、走近

第一次阅读，我直奔主题。一口气把卷一读完，书中平实的语言没有给我留下太多的印象。只是“书生”服务生里的一句话让我记忆犹新——女孩子要成为淑女，首先必须成为“书女”。

第二次阅读，“在文字里一任天真”这句话吸引了我，以至于我一直在卷二和卷三之间流连。

——没有丝毫的说教，做人的种子在文学中悄然播下；也没有丝毫的实践隔膜，说的仿佛就是当下。真正的优秀是跨越时间的。孩子们需要的正是这样的恒久，童年需要的正是这样的开始。

（ 正如周老师说的，童年其实已经孕育了今天的自己。我想，儿童读物不是教科书，其目的不是要教会孩子们什么东西，而在于潜移默化地影响心志。几十年甚至上百年前的经典，今天孩子们读懂了，就拥有了文学的童年，学习和生活便有了健康而斑斓的色彩，生命的最初内蕴从此丰盈而美丽。）

——儿童的精神是一种诗性的存在。他们不用概念、判断和推理，而是凭借与生俱来的惊人的感受与旺盛想象来把握世界，充盈着美丽的光泽。

（儿童是天生的诗人。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。 就如鲁迅先生说的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”

——马拉古齐说的多好，孩子的心里住着一个多彩的世界，他们对世界的一切有着与生俱来的好奇，惊讶和无穷的快乐，他们是天生的幻想家和探索家。

（现实中，我们囚禁了孩子的幻想，我们还把他们的跃跃欲试的探索扼杀在摇篮里，禁锢在我们预设的教学目标框架的中。因此，我们不得不承认，儿童向成人成长的过程也正是幻想力逐渐失落的过程。）

——一个优秀的成人，在心灵的某个角落，必然住着一个儿童。也只有这样的成人，才会真正理解儿童，成为儿童之友。

（一个优秀的老师，在心灵的某个角落，必然住着一个儿童。也只有这样的老师，才会真正理解儿童，成为儿童之友。 ）

——常识固然需要，但是孩子们的浪漫诗情与想象本能却给“常识”插上了飞翔的翅膀，让固定二唯一的“常识”获得了无限的可能，这才是语文真切的要义。

（很多时候，当老师的我们习惯用自己的思维去限制孩子的思维，用成人的标准去要求尚且年幼的孩子。就如学生画画，非要画得非常像实物，才会得到老师表扬或者是小红花。亦或太阳非得画成红色的、小人儿的头发要是黑色的、树叶一定要是绿色的才是正确的。要知道，在孩子们是世界里，有着自己的认知结构，有着独特的思维方式，有着与成人异同的看待事物的眼光。）

——此刻一边敲着键盘一边后悔得要命，平时总是一副为童年请命的嘴脸，原来真正骨子里也不能免俗。好端端的一首诗硬要贴点“教育”的金，还洋洋得意地以为润物无声。童年常常就是这样被戕害的，语文也常常就是这样夭折的。

（我想，现在的孩子几乎无法按照自己的兴趣去学习，自己喜欢的书没有时间读，自己喜欢的事没有时间做，自己不喜欢的东西却被强迫着学。）

——我从儿童那里读到奇思妙想；我从语文中体验感情人生；我向往简介内敛的教学气质，追求意蕴广远的教学风骨；我憧憬语文的美好与诗意；我致力于语文生活的建设培育……

(语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土。语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文本身就是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的语文课堂是从儿童视角出发，是以儿童为立场，它是开放的、灵动的、智慧的，能够让学生释放情感、绽放生命，从而让学生享受语文，拥有诗意人生。)

三、感悟

一个人的成长，既有身体的，更有精神的。精神的壮大离不开阅读。

（一）、让阅读成为儿童的一种生活方式。    

走近周益民老师，让我想到了长辫子老师郭学萍，想到了写童诗的雪野“叔叔”。他们不约而同地倾心于阅读，醉心于幻想，用文学编织疯长的教育梦 。 我想，和孩子们一起读一些书吧，在共同的阅读讨论中，师生关系也会发生奇迹，变得更和谐更亲近。在无数个共读的时间，拥有幸福的将不仅仅是孩子。童书曾经改变过许多错过了阅读关键期的成年人，借助童书，我们的童年被唤醒，并与孩子的童年发生共鸣。这样，我们就掌握了走向儿童心灵的一串密码，彼此找到了共同的语言。

（二）、关注阅读差异。

无独有偶，和周老师一样，我遇到了同样的问题：我推荐的书目当中，鲜少有男生问津。一开始，我以为是因为男孩子比较调皮，不能静下心阅读，一直到阅读了《缪斯的声音为何喑哑》中的“寻找男孩”，我才明白——我们一直强调孩子的阅读，可是，我们却很少关注男孩与女孩之间阅读的差异。我想，除了性别上的差异，学生的个性、生活体验兴趣爱好、理解能力、知识水平等都是老师在推荐阅读时要关注的问题。

（三）、阅读，要让儿童从心理上认同。

有这样的一个故事：三岁的孩子问母亲：“妈妈，天上为什么会下雨？”妈妈说：“空气中有水蒸气，遇到冷空气就会凝结成水珠，然后再地球的重力作用下降落，克服了空气的阻力……”这么说，三岁的孩子能懂吗？虽然你认为这是知识的系统性和准确性。可是另外一个母亲却说：“孩子，这是老天爷哭了。”——实际上这是错误的，但是在那个年龄阶段她这么说是巧妙的——不会影响汉字将来对雨怎样形成的这一科学道理的掌握，而又满足了孩子可接受的好奇心和求知欲。

因此，在引导孩子们阅读的时候，依据心理特点，少年儿童有“好奇、好动、好强”的心理特点，于是，我们必须依据少年儿童的这一心理特点，加以引导。同时，千万别忽视了内容的可接受性。当内容的可接受性不存在的时候，阅读的意义也就不复存在。

四、结束语

——像周老师那样，做一个思考的行者，走的很远，但脚步轻盈，从不希望扬起尘土，惊扰路人。同时，也要成为：每天，孩子们想念的那个人。