，读通文本，读出自己的情感，读出自己的对账单、对妈妈的爱的理解是落点之一。对妈妈写的账单的教学，教师引导学生把账单读懂、读厚，并读了很久，过程中把小彼得的行为与学生自我结合、交融，这是落点之二。
那么，这节课的终点在哪里呢？文本的学习将走向哪里，到哪里收尾呢？盛老师认为应是语文学习阅读能力的培养问题。
这样的点评我听得糊里糊涂，整理后还是云里雾里，各位假如看到也就只能“仁者见仁，智者见智”啦！
3. 亮点之三：寻找课程视野、教材视域、教学视角三者的融合。（《乞巧》）
盛老师在点评冯老师的课时说：“整个教学过程读出了一条教路，读出了一个‘美’，即夜景之美、相聚之美、心愿之美、节日之美，清晰、圆融、密合。”
（1）重构教材。冯老师没有照本宣科，而是对教材进行独创性的开发，如第一、三行的组合学习(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，让学生感受景美。
（2）课外链接。虽然全诗只有28个字，但冯老师不局限于这28个字，而是加以拓展延伸，增加了两首相关的古诗和一首琅琅上口的民谣，丰厚了诗的文化背景。
因此，冯老师的课可谓是完美的，具有鉴赏性，真的是雅词共赏啊！
三、商榷几个盲点
无论怎样精品的课，都不能堪称完美。盛老师在点评中非常中肯的给三堂课提出了值得商榷的地方。
《画家和牧童》课堂节奏控制得好，整堂课牢牢抓住预设，目标达成较高，然而课堂应该有“冲突”的存在，应该有“意外”的发生，应该有节外生枝的时候，不仅要有预设内的生成，也要有预设外的生成，这样课就活了。
《妈妈的账单》感觉整篇课文的调比较高，道德化倾向比较多，有说教的感觉，建议“高文低教”