宁静的课堂——我们需要努力的方向

更新时间：2015-01-24 13:11:37

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我想，很多老师，包括我自己，都认为“活跃的意见交锋、教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂”为“优秀”的教学。但看完这本书以后，这样“热热闹闹”的课堂已经不适应现在社会的要求了，现在需要的是“在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个的细腻思考得到细致的交流”这样的教学，是“借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真”的教学。佐藤学老师认为“学习”就是学生同教科书即客观世界的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活泼”“合作”“反思”所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现的。

　　我们老师需要做到的是“倾听”“串联”“反刍”。倾听是我们教学中教室活动的核心，要注意在如下三个关系之中接纳发言，一是认识该发言是文中的那些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教室一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。如何做到“倾听”？尊重每一个儿童的尊严。串联，教室在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联“的活动。“反刍”儿童们在课题探究中遭遇困难时，就可以“反刍”前段，重新出发，或是借助小组活动中的“反刍”，促进每一个学生的参与，这样组织多样的个体之间的相互切磋，使实现高水准的学习成为可能。