一年级绘本写话的具体实施办法与策略

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低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。 抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

一、低年级写话的“窘境”与期待

低年级对写话篇幅虽然不长，但对于低年级学生写话的现状来看，由于缺乏生活阅历、兴趣不浓、等因素，低年级学生的写话大多是比较机械连词成句，粗糙的描述个三言两语，苦于无话可写，缺乏想象，甚至有的同学对写话产生了畏惧心理，一遇写话就头疼。

这时，在一年级的阅读书目中我接触了一些绘本。而且我发现孩子们很乐意去读这些图文并茂的绘本。我突然有了一个念头，把绘本阅读请进写话教学中来会迸发出怎样璀璨的火花呢？那生动、充满趣味的绘本不正是孩子写话的资源吗？于是，我尝试把绘本和写话融合起来。

二、绘本写话的优势

（一）勾起学生说的欲望

首先绘本的内容贴合儿童生活经验，大多以童年为主旋律，情节发展也符合儿童的思维特点。   

其次，绘本中精美而色彩明丽的封面，不拘一格的故事情节，还有生动有趣的人物形象，最可贵的是没有教条式的语言，强烈吸引着孩子的注意力，让他们爱不释手。孩子们找到了专属于他们的课外读物。最让我惊喜的是：这些精美的图画，新奇的故事，富有感染力的语言以及感动人心的情感，让他们急于表达自己的内心想法。让孩子的思维在绘本创造的奇异王国里天马行空，自由驰骋。从而迫不及待地表达自己的想象，写话也便是水到渠成的事情。如《我爸爸》里的孩子说：“我的爸爸真的很棒！他很爱我，当然，我也爱他！”表达了孩子对父亲的热爱与崇拜。图中的爸爸抱起孩子，紧紧搂在一起。虽然看不到孩子的表情，但爸爸的微笑极具亲和力，可以想象孩子一定特别幸福，能有这样一位好爸爸。认真观察人物神态，渗透细节描写，牵移到孩子对自己生活的观察与体验中去，充满真情的习作便会悄然而生。

（二）提供写话素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，我认为这个‘米’就是生活经验和写作素材，而绘本恰恰都能解决这些问题。

先来说说在绘本阅读对孩子生活经验的拓展。绘本设计的面很广，虽然主旋律是童年生活，但在童年的世界里关注到生活常识、情感、态度、以及是非观、价值观……让孩子看到社会的缩影。如读到《蚯蚓日记》，孩子不仅了解到蚯蚓的生活习性，还被蚯蚓记录那么多好玩的事而羡慕，从而产生我也想把我的每一天记录下来的欲望。

再来说说写作素材。其实我们低年级课本练习中也会出现看图写话，可是受篇幅限制、印刷质量、内容生硬等影响，没有很好的遗弃孩子的兴趣。而绘本写话就很好的解决了这一尴尬。他能拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境中感受。在生动图画阅读中，就是在开拓思路，展开想象的过程；它那富于感染力的语言阅读中，正是培养语感、提高语言组织能力的过程。这些素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点。

（三）激发真情实感

写话需要“有感而发”，没有真情实感的参与，只能是“白开水”。低年级孩子的感悟正需要借助绘本来弥补。绘本少了教条式的语言，但图文并茂，题材符合低龄孩子特孩子容易对书中的情感产生共鸣。并且，它往往在浅显的故事中阐述一些深邃的道理，这种形式易于被孩子领悟，有所启发。《大卫，惹麻烦》中大卫的挑食、没有礼貌、为自己的过错而撒谎等等。而撒谎让大卫真的受到了惩罚——黑暗中孤独的入睡。当然，承认错误的大卫再一次赢回妈妈的爱，在妈妈慈爱的抚摸中甜甜地入睡。孩子们自然会联想到自己，知道不应该撒谎，还有知错就改就是好孩子。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

三、绘本写话的具体实施办法与策略

（一）立足课堂，以读促写

将绘本阅读和写作教学结合起来的最佳场所就是课堂。绘本融入课堂先要让学生爱上绘本，教师范读，学生分角色读、表演读是常用的方法。画的创作和文的写作本来就是共通的，课堂上，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情。在绘本阅读指导过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，在学生读得来劲之后，让学生把心中的感受表达出来。并进行精心设计，以绘本切入写话教学，既可以让孩子收获心灵的成长，也有助于练就孩子较强的写作能力。

如《猜猜我有多爱你》，孩子会被那温馨浪漫的爱的语言所打动。兔宝宝说：“我爱你，从这里到月亮上去。”大栗色兔子说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”这句话虽然简单平淡，但每当读到此句，都会有一股暖流涌入心头。怎能不够勾起孩子对母亲的美好回忆？通过读图、读文，孩子自然而然的牵移到自己生活的观察与体验中，充满真情的写话内容便会悄然而生。

（二）配合教材，搭建写话桥梁

其实很多孩子对周围的事物有所感悟，可苦于不能灵活的组织语言。久而久之，消磨了孩子对写话的兴趣。我的头脑里出现了一个想法：把教材、绘本、写话进行整合。在我们苏教版教材中，有很多特色鲜明、深入童心的形象。在绘本中也有不少相似的人物性格或形象。如苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》一课中写到蜗牛得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。”在鼠小弟那里，孩子改成“鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。”

（三）充分挖掘绘本写话的训练形式

1.仿写

模仿是儿童学习技能的基本手段。张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。绘本的文字有着自身的特色，语言风格多样，或优美生动，富于诗意；或幽默诙谐，值得玩味；或思辨深刻，颇有张力，是孩子们模仿的典范。在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。

例如在《我爸爸》中：“我爸爸吃得像马一样多。游泳时像鱼一样灵活。我爸爸像猩猩一样强壮我爸爸像笑眯眯的河马一样快乐……”此时学生觉得这样写句子没有一点难度，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸： “我的爸爸像老虎一样威风。”； “我爸爸像我的布娃娃一样可爱。”；“我爸爸的胡须像刺猬一样扎人。”在绘本句式的仿写中，折射出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解，让学生在仿写的过程中内化积累。

2.补白

（1）给图画补白

孩子特别容易被图画吸引。绘本图画栩栩如生，更为孩子们插上了想象的羽翼，让孩子们尽情想象，使文本更加丰满。而图画里蕴藏着的“秘密故事”，则带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。还以《大卫惹麻烦》为例。绘本的结尾处：大卫承认错误后，得到了妈妈的谅解。妈妈慈爱地抚摸着大卫的头，大卫在睡梦中表达了对妈妈的爱。而对于母亲对孩子的爱，文中只用一双手来表达，这双温柔的手就让孩子脑海里才浮现出母亲带着微笑慈爱的脸庞。通过对妈妈神态、动作的描绘，一段生动温馨的画面就更加丰满。

    （2）给文本补白

绘本中简洁明了的文字，给孩子留下了丰富的想象空间。使文本更加丰满。如《我妈妈》中提到:“我妈妈吼起来像狮子一样凶猛。”我究竟做了一件什么事，让妈妈如此的生气？让学生发挥想象，说一说整件事情的来龙去脉。这种补白在无形之中提高了学生的说话能力，只要学 生会说那就一定会写，而且这是学生乐意的说，开心的写。  

3.续编

绘本的故事短小精炼，有时虽已读完，但却意犹未尽，回味无穷。让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。在指导阅读《爷爷一定有办法》时，在读完文字部分以后孩子们问：那粒钮扣到底到什么地方去了？这时，有个孩子喊道：“在小老鼠家。”学生发现了这本书的精妙之处：老鼠一家身上穿的、家里用的，都是s点缀着星星月亮图案的布料做成的。于是，这便成了一个可以继续讲下去的故事。绘本为孩子创造了一个情境，让思维插上翅膀尽情翱翔。

    四、关注绘本阅读，感受绘本写话魅力

绘本带给我的惊喜让我激动万分。真心感谢绘本带给孩子一个触发灵感、充满幻想的奇幻世界。让孩子发自内心地渴望阅读，爱上写作！只要老师愿意走进绘本，一定会发现绘本是训练低年级孩子写话的极佳载！更能为儿童创造出一个自由、快乐的写作天地。

让我们走进绘本，在孩子充满童真的心田上播撒写话的种子，在创作天地里开花结果，收获一片感动与温暖。也期待我们的绘本阅读与写话教学能真正的走进课堂，将其作为课程来开发，开启学生写作之门，给孩子的童年播下一份五彩纷呈的奇幻……