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我的行为后进生转化之个案实践

我的行为后进生转化之个案实践

更新时间:2014-07-22 09:52:22

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所谓行为后进生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。(下文简称为后进生)

在日常的教育教学中,教师与后进生的“较量”是不可避免的,为了这些学生我们时常费时、费力、费神。在转化学生这一艰巨的工程中,老师们常常将爱作为一贴灵丹妙药,用爱去感化他们,去开启他们的心扉,从而改变他们的不良行为。爱在转化教育中是必不可少的,其作用也是不可否认的。通过对本班学生小倩的转化,我清楚地认识到:在教育实践中,单凭教师的爱心和劳心是远远不够,我们更需要的是科学的意识和研究的习惯。 如果把学生比作一艘在海中行驶的大船,作为船长的我们唯有将爱转化为教育的动力,把研究学生问题形成的根源及矫正方法作为前进的船舵,爱研结合,才能使船儿从偏离的航道中驶入正确的航向。

小倩,女,五年级学生。在班内与同学们不合群,经常与同学发生争执。遇到矛盾习惯用武力解决,开学才短短一个月,班内90%多的学生被她打过。在同学们的眼中她是一个“小魔女”,没人愿意和她做同桌。作为教师,每天光处理她的事就够呛,因此研究其行为成因,校正其不良行为,帮助她养成良好的行为规范,引导她逐步融入集体已成为当务之急。在与小倩相处的一年中,笔者从以下两方面进行了实践与探索,取得了显著的转化效果。

一、抓契机施真爱融化师生情感的冰点

【案例】

上课铃响,小倩正举着凳子去砸一个男生。见老师进来,双方赶紧“鸣金收兵”。小倩神情漠然,准备迎接暴风雨的到来;男生急忙状告小倩的不是。经过一番调查,事情水落石出——男生的凳子坏了,趁小倩不在的时候换走了她的凳子。批评完男生,也让小倩道了歉,她搬着凳子含着晶莹的泪花回到座位。从此,她不再用不以为然的目光看着我。

【短期成功归因】

小倩自一年级开始,在老师眼中是一个顽劣的女孩子。时间一长,老师对屡教不改的她失去了信心,也缺乏耐心。特别是中年级时,老师总是将她叫到办公室采用“冷处理”的方法,直到她认错后才会让她回到教室。在上述案例中,老师能够站到她的立场上,能为她主持公道,心门自然就会打开。“亲其师,信其道”,自然也能接受老师的教育。

【成功策略分析】

(一)提出多种假设,验证事情真相。

在刚进教室看到小倩举起凳子欲砸人的情景,我也曾怒火中烧,但理智还是在短时间内占了上风。“可能是男生先惹她,自找麻烦;亦可能是她在他人的挑唆下,稀里糊涂地拉开了战斗的序幕;还有可能是她的确如同学说的好斗……”多种假设在我的脑海浮现,目前处理好问题的关键不是发火,而是去验证假设,找到事情的根本原因。在经过调查之后,终于明白了她是在权益受到侵犯后进行自卫,并不是我第一印象中的寻衅。

其实我们的学生许多调皮的做法,很多时候往往源于一个简单的原因。如果武断地定论,想当然处理问题,不问青红皂白地加以指责,打掉的不是孩子的缺点,而是他们对我们的信任及向善的心理。正如医生治病,医生在倾听病人的陈述时已在心中做出了多种假设,然后通过各种检查进行验证,最后找到病因对症下药。教育也是如此。

(二)拒绝“干涉式教育”,实施“帮助式教育”

在教育行为中,面对这样的问题教师常用的教育方式是什么呢?首先告诉她:你太狂了(或是幽默的),然后要求她:放下凳子,尽快认错(严厉或是温和)。第一句话是向她的耳朵里输入教师的评价(批评或讽刺),第二句话是向她发出教师的指令。这样的教育是一种“干涉式的教育”,教师一张口其教育架势就摆出来了,它不需要去探究只是一种遇事后的条件反射。其结果只会让她对教师敢怒不敢言,在师生之间划出了一条难以逾越的鸿沟。从心理学的角度来说,当学生遇到问题,表现出比较强烈的情绪时,采用惩罚型、冷漠型、说教型的处理方式都是没有效果的。因为教育者在过程中忽略了他的感受,不能舒缓他的情绪,甚至孤立了对方,容易形成敌对心理。而接受对方的情绪,分享他的情绪,肯定其情绪中表现恰当的部分则保留了他的尊严和自信,他们会更愿意听从你的教导。

因此在本案例中,我控制好了自己的情绪,采用了另一种处理方式——“帮助式教育”。在小倩做好挨批的准备时,我却向全班询问:“小倩虽然平时与同学间有较多矛盾,但从未粗鲁到用凳子砸人,其中一定有原因。从这位男生的话中我对事情有了初步的了解,现在谁能来帮助我解开凳子之谜?这件事情中谁错得多,谁错得少?”在交流中,知情的学生道出了真相,公正的评价了两个人的行为。这是一种隐蔽的教育,虽然没有教师的批评,但双方在倾听中明白了自己的错误。弱势的一方(小倩)获得了公正的对待,认识了自己的问题,感受到了正义的力量与集体的温暖。从凳子事件中,小倩因为得到了同伴与老师的关爱,平时能主动来办公室和我交流,武力行为与前期相比明显减少。

这个成功的案例告诉我:教育是一个复杂的过程,在未知情况时我们要静心去假设,用心去验证,诚心去帮助,唯有这样才能真正得到学生的信任,才能融化师生情感的冰点,为进一步转化他们奠定基础。这“静心、用心、诚心”便是教师对学生的一份真爱,一份理智与智慧的爱。而理智与智慧需要我们在教育实践中养成研究的习惯,并善于去研究。



二、寻根源勤探究逐步实施转化策略

医生治病不会抱怨病人得的病情太令人难以琢磨,会深入探究病因;农民种地不会指责土地太贫瘠,会想方设法改善土质。具有科学态度的教师面对后进生不会乱发脾气,不是去幻想她适应你,而是想办法逐步去改变她的不良状态。为此,我与小倩进行了长期的交流,想方设法帮助她逐步改变面貌。

【与小倩个别交流的一段对话】

师:从开学到现在近一个月中,同学们的周记中常常说到你总会为一些小事打过他们。现在你如何来解释这些问题呢?

生:有时候是他们不肯教我作业,有时他们不愿借我橡皮,还有的时候我只是拍了一下他们的背或是肩膀,想跟他们打个招呼。

师:其实你的这些在别人看来不够好的行为都是有原因,而且从你的角度来并无恶意。

生:是呀,有时我也觉得难受,和同学们不能快乐地相处。

师:如果你犯了错误,家人和老师是怎样对待你的呢?

生:小时候我一直跟奶奶住在一起,直到上小学才回到爸爸身边。奶奶很忙,一直在做衣服。我去吵她时,她常常用量衣尺打我,我最怕奶奶了。爸爸忙着店里的事也没时间管我。老师经常批评我,或者让我站在办公室里,一站就是半天。

【问题归因】

(1)生活的影响。通过这次谈话及与之后与小倩母亲的电话交流,我逐步摸清她的生活环境。小倩自幼父母离异,父亲再婚后将她安置在祖母家生活。祖母并无文化,将生活的不顺发泄在孙女身上。孙女不听话时,打成了她最简单的教育方式。平时祖母总将她关在家里,很少有机会与同龄人一起游戏,也没有人教给她生活和交往的各种基本常识。在孤独与棍棒中长大的她入学后自然难以融入集体,不太会与人相处。

(2)心理的影响。除了因没掌握与人沟通的基本常识外,小倩与同学发生的矛盾还有很多,她对老师的批评表现得满不在乎。造成这样的原因是生活在批评与指责中的小倩,长期得不到别人的尊重,久而久之其羞耻感逐渐降低,对别人的批评指责习以为常。脸皮就像手心里的肉,经常磨它就会生茧子,再磨就对外界的刺激不再敏感了。这就是“厚脸皮效应”。

【实施转化策略】

(一)正确评价 减少负面影响

人们最喜欢那些对他们的喜爱不断增加的人,最不喜欢那些对自己喜欢不断减少的人;一个对自己逐渐逐渐增加的人,比一贯喜欢自己的人更受欢迎。这就是阿伦森“增减效应”。通过凳子事件,小倩已对我有了好感,我还得继续在我们之间做加法,让她感觉到我对她的喜爱在逐渐增加。

仔细琢磨了与小倩的一番交流,我明白改变她不良行为的前提,首先是减低长期以来同学们对她的负面评价,让同学也逐渐去接受她,喜欢她。表面上小倩在班中很少有人能与之抗争,实质上她却属于班中弱势群体中的一员。大多数同学们都不乐意接受她,一遇到问题她往往处于被大家批评、指责的一方。在有了上面与小倩的交流之后,我向全班学生为她“澄清”事实:小倩并不喜欢打人,她习惯了用拍你的后背或肩膀的方式和你打招呼,因为不知道轻重容易引起大家的误会;还有时候是要向你们寻求帮助,在得不到帮助的情况下一着急就动了手。一番话赢得了学生的认同,同学们也就对她有了更多的宽容与理解。

(二)积极引导 指导交往常识

石油大王洛克菲勒说:“假如人际沟通能力也是同糖和咖啡一样的话,我愿意付出比太阳底下都珍贵的价格购买这种能力。”可见,学会交往,掌握基本的交往常识是多么重要。

对于小倩来说,基本的交往常识相当缺乏,要改变其不良行为,学会正确地与同学沟通交流十分重要。为此,我从以下三方面进行了尝试。

(1)故事引导,在交流中了解相处之道。

我找来了《读者》、《感动小学生的100故事》及其它一些杂志,精选了一些接近生活及她容易理解的文章与她共读。通过这样的方式她初步感悟到这样一些规则:尊重同学,涉及到生活中就是不经过同学允许不动他人的物品,不说伤害别人自尊的话,别人不愿意做的事不能强迫别人去做等等;欣赏同学,同学之间尽可能去发扬他的优点,多说激励的话语,少说刺激别人的语言;关爱同学,当同学有困难时主动尽自己所能去帮助他们,当你遇到问题时别人也会帮你解决;宽容同学,这是更高层次的要求,当你和别人产生摩擦时,用宽容去维护友谊。

(2)现场模拟,在互动中强化相处常识。

故事只能给予小倩一些感悟,而要让她能在实际中运用,还得通过临时场景的模拟练习。在故事交流之后,我也有意识地再现故事中的一些场景,教会她该说怎么的话来表达自己的意思,鼓励她用言语交际来代替动作表达这一形式。

(3)及时反馈,在评价中调整相处方式。

为了让小倩能在与同学的实际交往中能改变不良行为,我安排了身边的同学及两位班干部多观察她的行为,一段时间后进行集中交流,指出她恰当的行为,找出不够之处进行分析指导。

(二)大张旗鼓 点燃精神能量

(1) 采用欲扬先抑的方式体验成功的喜悦。

开学伊始,为了能深入了解她,我以《我眼中的小倩》为题让学生写写她的故事。一个个故事让人瞠目结舌,同学们对她的指责与抱怨比比皆是。经过两个月后,小倩有了明显的转变。学生们的周记《我眼中的小倩之二》使我为小倩终于得到同学的认可而感到高兴。

我要用特别的方式让她感受进步的喜悦,感受同学对她的肯定。晚托课上,我没有急于去读学生的周记,而是让小倩站到讲台前背过身去猜一猜:有多少同学认为她有进步。“5个人,12个人,20个人”在我的一再鼓励下,她在猜测中逐渐找到自信。而最终有25人认为她进步的结果使教室里掌声雷动。小倩满脸红云,她听着周记,感受着同学们对她进步的称赞。这是她许久以来受到的最高荣誉。

(2)选用与众不同的方式感受成长的快乐。

小倩在逐步改变,朝着良好的状态发展:上课做小动作时,只要我投去一个眼神便会及时回归到听课状态;与同学有矛盾了也会开始主动说声对不起。学期结束时,她拿到了进步快的奖状。在上台领取奖状时,我给了她一个热情的拥抱。这是小学时期她的第一张奖状,这样的授奖方式也是别具一格。

在大张旗鼓的表扬中,小倩的精神能量被点燃了,走出了自卑的阴影,看到了明天的曙光。当做一个“好孩子”的希望不再是遥不可及时,她愿意从旧我中走出去努力寻找一个新我。



刚刚接触小倩的一段时间,我也曾做过这样的傻事,越批评她越不管事,越不管事越批评,直到气晕了——我也压根就没搞清她是怎么回事,成了一个地地道道的“蒙在鼓里的教育者”。经过对小倩一年的研究与转化,我也明白了处理学生的问题有两种思路:一、发现问题——分析问题——促使学生成长,其教育思路的主线是“问题;二、看到现象——进行教育——达到教师目的,其思路的主线是“管理”。

以问题为主线的教育思路最终促进了我与小倩的共同成长。在转化后进生的过程中,我们要力求用爱融化师生情感的冰点,寻求前进的动力,以研究问题作为转化的根本,突破问题的瓶颈,做一个具有爱心的研究型的教师。
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