关于建构主义学习环境创设的几点思考——读《儿童像科学家一样》有感

更新时间：2018-12-20 13:03:29

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这学期听了不少科学课，深有感触。大部分老师深知儿童是知识的建构者，都在课堂教学中努力去让学生建构知识，而不是传递知识。但是从课堂效果和课后反馈来看效果并不好。为什么会这样呢？

我一直在思考这些问题，直到最近读了《儿童像科学家一样》这本书后，才恍然大悟。好多老师在建构主义学习环境的创设方面，没有下足功夫。建构主义学习环境的创设，包括物理环境的创设和社会环境的创设。而这两种环境的创设都需要遵循一定的原则，我们教师在教学时，要遵循这些原则，要认识到教室物理环境的设计对实现建构性的目标是非常重要的。比如：一位教师在引导学生研究“拉力的大小与小车的运动快慢的关系”时，把两张大桌子摆在一起，让8名学生们分别坐在两边，当材料发下去，开始研究时，因为桌子比较大，这边4名学生在做，那边4名学生只能干瞪眼看着。孩子之间缺少互动，没有参与感，有的学生就直接在那玩，课堂效果可想而知。因此，在进行这样的探究活动时，教师在创建教室的物理环境时，要充分考虑使用设备要体现灵活性这一原则，最好能用哪些能坐不超过4名学生的桌子，那样学生们就能聚在一起进行联合活动。
好多教师在上课前都会对学生进行纪律教育，生怕在探究活动中，班级秩序混乱。但是创建建构主义社会环境的第一步就是允许课堂中发生合理的噪音和骚动。当然这些噪音和骚动必须是合理的。比如：最近听了两节公开课《小苏打和白醋的变化》，当同学们把白醋倒进小苏打中时，产生了剧烈的反应，产生的气泡发着“滋滋”声从杯子里冒出来。班级里顿时骚动起来，许多同学大叫起来。这应该是学生情感变化的一种自然流露。两位老师对课堂上同学们出现的骚动处理方式截然不同。一位教师马上板着脸说：“同学们要注意安静，我们在课前已经说了，实验时要安静。”六年级的学生多聪明，马上都不吱声了。再接着做下面的实验时，有惊喜的地方，同学们也不吱声，也不在一起交流，生怕被老师看到批评。而另一位老师则高兴地说：“同学们，你们的惊呼声，证明你们有了重要的发现。”学生们抢着回答：“我们发现有气体从里面冒出来了。”老师接着追问：“那么你们想不想继续进行探究，解开这种气体神秘的面纱。”于是同学们都满怀热情带着疑问又开始了研究之旅，从最后的课堂评价来看，学生们对本课知识的建构非常成功。从两位教师的处理中不难看出，当你允许课堂中发生合理的噪音和骚动时，孩子们更能自发地、积极主动地投入的探究活动中去。