班主任管理中促进学生反思自身问题的策略研究

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一、聚焦问题

1.现象描述

班主任在管理学生中，从表面上看，通过对学生的批评教育、耐心劝说，学生也承认错误并且态度良好。但是在接下来的表现中并没有很好地教育效果，在课堂上还是会经常性地违反班级纪律。比如说上课睡觉问题，尤其是随着季节的变化，一个班上会同时出现两三个同学睡觉现象。简单的批评教育显得多余而无用。

具体教育片断如下：

师：上课能睡觉吗？教室是睡觉的地方吗？

生：不能睡、不是睡觉的地方。

师：咱们班规规定，睡觉了怎么办？知道不？

生: 知道

师：知道还不赶紧去做

由此片段可以看出：学生虽然态度比较端正。对于老师的问题能简单的回答。但是这些基本的价值判断显然是处于口头上的，并没能引起学生真正反思自身行为。对自己睡觉这一现象丝毫没有引起重视。而老师则希望一问一答的方式使学生能够反思自身问题，铭记在心，在改正本次错误的同时，下次不再犯。而这样简单的对话显然达不到效果。

2.原因分析

（1）教师不了解学生生睡觉的原因

教师不了解学生睡觉的真实原因。有可能是因为生病、不认真听课无聊、心情不好等，不同的原因影响睡觉对学生来说是否是经常性行为。

（2）教师的问题过于简单直接，不能引起学生深度思考

教师为了快速解决这件事，用直接了当的方式使学生承认了自己的不当行为。但是这件事不能启发学生思考，学生的回答只是根据教师问题，毫无思考，直接机械。

3.问题确定

这个小片段直接暴露了我在班主任工作中处理学生睡觉这一事件只讲究速度，而不注重效率。从表面上看，学生承认了自身问题，并且做出了一定的价值判断，也根据班规做出了批评教育。但是此教育活动效果无从说起。并不能保证学生在下次类似行为发生之前能够通过自己的理性进行分析避免或者有任何思考。真实有效的自我教育并未发生。那么，如何在班主任工作中能够有效对学生的不当行为进行能使学生接受又真实有效的教育活动呢？基于此问题，我确定我的研究课题为班主任管理中促进学生反思自身问题的策略研究。

二、寻求策略

1.与其他班主任交流

在于其他班主任交流的过程中了解到学生睡觉现象是普遍存在的，也就是说不能完全避免此行为的发生。并且经过班主任分析，部分同学因为家庭原因影响睡眠的现象也是存在的。

2. 自我反思

我在上学时期也存在上课偶尔睡觉现象。在睡觉之前也有自我暗示或者自我调节，也就是说，睡觉也不是自己完全理想的状态。

3.确定解决问题的方法和策略

通过跟同事的对话和自己对自身初中时期的心理分析，我意识到任何事情的外在表现一定有背后的原因，不能为了解决而解决，或许在了解事情的过程中还能用其他的收获。之所以简单的对话式教育引起不了学生的重视，睡觉问题得不到很好地缓解，是因为我与学生之间的交流是低效甚至无效的。因此在对话时学生也只是简单的回答问题，执行班规，形式性太强、教育意义不大。于是，我确定我的研究策略为：在下一次发现学生有睡觉现象，先不急着用班规来此处理，而是认真倾听背后的原因，对学生有更加深入的了解。

三、拟定改进

首先我对学生睡觉的原因进行猜测。上课期间睡觉可能是因为晚上不好好睡觉（有拿手机的嫌疑）；可能因为自身身体原因睡眠质量太差；也有可能是同宿舍的其他同学不睡觉收到影响导致睡眠时间不足或者是其他突发事件。

下一次遇到睡觉学生处理方案如下：

周日晚上返校晚自习刚上课。有一学生趴在桌子上睡觉。

师：刚到校上课十几分钟，你就睡着了？很困吗


心理预设：周末刚结束，应该有比较好的状态才对。并且此同学不属于经常睡觉的行列，他脾气还比较暴躁。要注意自己的语气，耐心听他解释。


生：是的，比较困。


心理预设：学生对自己的睡觉行为感到“无辜”，他可能并不知道自己已经睡得这么熟了。看他眼睛里的红血丝，感觉应该确实缺乏睡眠。应该是周末出去玩的过分，没有注意休息。


师：昨天晚上几点睡觉的，家里有什么事情吗？有什么可以帮助你的吗？

生：没有啥事，昨天晚上跟朋友一块出去吃饭，然后出去唱歌，一点才回到家。

师：现在的状态原来是白熬夜所赐。中午应该也没有午休，不然以你们现在的精力不可能这么困。


心理预设：一点睡觉，如果加上中午的午休，不应该是这种状态。他应该还有其他事。


生：我妈早上4点钟就把我叫醒浇地了。浇到8点多。中午想睡，结果外边太吵，没睡意了。

师：嗯嗯，不错，帮家长干农活了，确实比较辛苦。怪不得今天这么困。如果是我的话，我中午会创造条件让自己睡会儿，因为自己心里很清楚，晚上没睡好，下午还要回学校上课。

心理预设：我已经将事情了解的比较清楚了，学生的情绪也比较稳定，并且带有一丝的不好意思（为自己上课睡觉现象）。并且我要肯定他帮家长干家务的行为，再解决上课睡觉这件事。

生：老师说的是，下次我就不那么晚睡觉了，白天可难受。

师：现在你有两种选择：1.按照班规处理。2。是在困了，班级也不是睡觉的地方，先去办公书睡会儿，然后回来好好学习。

生：老师，我去睡20分钟吧，然后回来背单词。


第二次的教育，我更加注重从学生的实际角度出发， 更加关注睡觉的原因而不是睡觉现象，也使学生感受到了我对他的关心和理解，并且给出了可参考的意见。学生没有任何反面情绪，并为自身行为感到愧疚，相信这次的对话会对他以后时间的分配以及睡觉现象产生积极地影响。

四、预设成效

1.研究对象的预设变化

通过本节课的研究，学生意识到了自身行为的不当之处。也反思了由于周末没有休息好给自己的在校状态带来的影响。期间也意识到了即使由于各种原因导致精神不佳也不应该在课堂上睡觉，这是课堂纪律，不能违反。在以后的时间分配上也会更加的理性。真正的的促进了学生对自身问题的反思。

2.研究内容的预设变化

由于这次的教育更加注重过程，注重事情发生的原因。认真的作为倾听者和建议者与学生共同面对问题。并没有任何质问的意思，与学生拉近了距离，也了解了真是原因，不但没有不愉快，反而达到了想要的效果。促进了学生有效地反思自身问题。

3.研究者的预设变化

通过本次研究，我理解了让让学生能够真实反思自身行为了方法。使学生能够放下自身的防备心理，倾诉自己遇到的问题。并且自觉接受了老师的建议。会对老师处理问题的方式更加认可，顺应了学生的认知程度，这样学生的反思行为才是真实的发生。