校本职级制的实施是教师专业化的不竭动力——考察上海华东师范大学附属小学有感

更新时间：2015-03-08 12:34:49

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一直很向往走出太仓，去更好的学校学习考察，激发一些办学的灵感。08年6月4日，我如愿一尝。这是太仓市校长高研班给我提供了学习的机会和学习的时间。这是本学期第二次来上海考察学习。我们第一小组的学员都希望能参观不同的学校，所以，我让华师大的丁教授给我联系了他们师大的附属小学。据说，这所学校的家长素质特别高，华师大的教授、博士的孩子都在这所小学就读。有人开玩笑说，学校传达室旁等候学生出来的地方叫“博士候”。真是带着这样一种神秘和神往，我和太仓其他四位校长一起走进了华东师范大学附属小学的校园。
约好九点，我们的车准时驶进校园，一路通畅，我想丁教授肯定落实好了。下车后，我们正准备找校长室，迎面走出一位年轻漂亮的女士，高雅的气质我猜想她可能就是这所学校的校长。我热情地和她打招呼，果然是这所学校的严校长。看来，丁教授的面子可真大，能让上海的名校长亲自迎接我们真是不容易，刹时，我觉得有点受宠若惊的感觉。我连忙自我介绍说我们是太仓来的，严校长说知道，丁教授已经介绍过你们的情况了。她微笑着把我们带到了三楼的会议室。严校长亲自给我们倒茶，招呼我们坐下。然后，象老朋友一样和我们聊起了学校的办学情况。
华东师范附属小学是受普陀区教育局和华师大双重领导的一所公办小学。52年建校，现在一千多名学生，六十多位教师，二十六个班级，每班学生人数接近四十，在上海，这样的编制算比较紧的了。学校的办学理念是“合作共赢”。学校的办学特色是打造教师专业团队。他们有一个教师专业发展的学校创新计划，严校长非常自豪。这个创新的教师发展计划主要有两个方面的做法非常成功，一个是在学校成立“合作共赢”小组，另一个是实行校内职级制。“合作共赢”小组是教研组和年级组以外的教师学术研究小组，教师自愿组合，志同道合的几个教师走到一起，人员一般不会超过七人，小组成员或一起听课评课，或一起开展读书活动，或一起开发校本课程。校内职级的做法是把学校老师的职级定为四级九档，四级就是学科带头人、特长老师、星级教师和合格教师，学科带头人和特长老师分别有两档，星级教师和合格教师分别有三档。每两年教师进行自我申报，公开述职，不仅要汇报自己取得的成绩，还要汇报合作共赢小组取得的成绩，然后请全体教师民意测评。测评时阳光操作，教师要留下实名，对自己负责，对同伴负责。另外，在学科带头人和特长教师命名时聘请专家进行学术认同。严校长认为，教师有自我发展的需要，但更要靠外力来推动。她说，真是有这样的机制，推动了附小的教师的发展，附小已经有10%的教师是中高职称，这是近两年试行职级制的原因。
教师专业发展是学校发展的基础和根本保障，所以有思想有头脑的校长都会重视这一点。严校长不仅有思想而且有智慧，因为她不仅重视而且找到了让老师专业化发展的法宝——校内职级制。这样的做法，可能有人会认为，人怎么可以分为三六九等呢？其实，这不是把人分等级，而是把人的劳动付出和劳动成果在进行评估分类。人和人之间确实有差异的，因而人的劳动价值和劳动效能是有差异的。职级制让教师清醒地知道自己在群体中工作能力和工作成绩的位置，同时可以激发不同群体的教师的工作潜能，解决职业懈怠的问题。我们的思维往往习惯“新酬均发”就是一种公平。不同的付出一样的收入本身就隐藏着不公平。北京大学哲学系有位教授曾经说过，人有基本权利和非基本权利。基本权利人人应该享有，非基本权利应该按比例享受，体现贡献的大小。我们太仓市教育局一直提倡奖金不能平均发放，大概就是根据这样一种理论吧！严校长实施校本职级制，把职级和教师的奖金挂钩，打破习惯，打破原有的平衡，制造新的“游戏规则 ”，真不简单。学校的特殊地理位置和办学优势为她提供了得天独厚的环境。在这里我悟到了这样一个道理：机制是核心竞争力，校本职级制的实施是附小教师专业化的不竭动力。
交谈了一个多小时后，严校长陪我们在校园里参观了一下。校园可真小啊，只有六亩多一点的地方，两幢教学楼，中间是不满150米环型跑道的塑胶操场。校园中偶尔碰到几位学生都是彬彬有礼。校园里没有豪华的布置，都是很传统的学生原生态的东西。看来，好学校不一定要追求气派。