教师网络继续教育培训心得

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本次教师网络继续教育培训内容很丰富，有对教材的研究，课时教学目标如何制定，如何进行试题分析，电子白板的应用，如何开展教学反思等。其中印象深刻的是开展教学反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教学反思我们可以分为：教学前反思，课前教师对教材进行研究，对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思，在教学过程中及时反思自己的教学过程，并及时作出相应的调整。教学后反思，这是对整节课的一个回顾反思，回顾这节课中做的好的地方，不足的地方，并能有针对的寻找更好的教学策略。

教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。在学习过程中，学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法，更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以，只有学生学会了反思，才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解，不断改进自己在学习过程中的策略和方法，进一步提高学习效率，我们的教学效率才能不断得以提高。

一、反思计算方法的形成过程

在学习《有余数的除法》一课时，老师教学完计算方法后，引导学生反思回顾：除法竖式中的各个数分别是怎么得到的？表示的是具体情景中的哪一个量？余数为什么要比除数小？如果余数大于或等于除数说明什么？通过一系列的反思，学生对“余数一定要比除数小”有了更清晰的了解。

二、反思错误的原因。课堂上，作业时，学生经常会出现各种各样的错误，有些学生的错误一次又一次，没有吸取教训，所以我们有必要对自己的错误进行一个反思，反思自己为什么会错？错在哪里？根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢？教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”，而必须通过适当的提问和评价，引发学生内在的“观念冲突”，通过学生“自我否定”，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：学生在完成：在□&bide;○=8……6中，○最小是（   ），此时□是（   ）。有些学生○最小是1。针对这一错例，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”让学生主动地进行探索，找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

　　总之，学生反思能力的培养，并非一朝一夕的事情，而是一个长期的、渐渐形成的过程，要引导学生开展自觉地反思活动，使教学充满反思的气氛，使学生敢于反思，善于反思，乐于反思。

本次教师网络继续教育培训内容很丰富，有对教材的研究，课时教学目标如何制定，如何进行试题分析，电子白板的应用，如何开展教学反思等。其中印象深刻的是开展教学反思。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教学反思我们可以分为：教学前反思，课前教师对教材进行研究，对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思，在教学过程中及时反思自己的教学过程，并及时作出相应的调整。教学后反思，这是对整节课的一个回顾反思，回顾这节课中做的好的地方，不足的地方，并能有针对的寻找更好的教学策略。

教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。在学习过程中，学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法，更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以，只有学生学会了反思，才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解，不断改进自己在学习过程中的策略和方法，进一步提高学习效率，我们的教学效率才能不断得以提高。

一、反思计算方法的形成过程

在学习《有余数的除法》一课时，老师教学完计算方法后，引导学生反思回顾：除法竖式中的各个数分别是怎么得到的？表示的是具体情景中的哪一个量？余数为什么要比除数小？如果余数大于或等于除数说明什么？通过一系列的反思，学生对“余数一定要比除数小”有了更清晰的了解。

二、反思错误的原因。课堂上，作业时，学生经常会出现各种各样的错误，有些学生的错误一次又一次，没有吸取教训，所以我们有必要对自己的错误进行一个反思，反思自己为什么会错？错在哪里？根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢？教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”，而必须通过适当的提问和评价，引发学生内在的“观念冲突”，通过学生“自我否定”，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：学生在完成：在□&bide;○=8……6中，○最小是（   ），此时□是（   ）。有些学生○最小是1。针对这一错例，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”让学生主动地进行探索，找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

　　总之，学生反思能力的培养，并非一朝一夕的事情，而是一个长期的、渐渐形成的过程，要引导学生开展自觉地反思活动，使教学充满反思的气氛，使学生敢于反思，善于反思，乐于反思。