《教师要学陶行知》与“学讲”与孩子一同成长

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徐州市侯集实验小学 马宁， 摘要：通过对《教师要学陶行知》和“学讲计划”的理论学习以及视频学习，对推进“学讲课堂”的方向更加明确了，信心又大大增加了。通过学习，明白推进学讲方式的应用能够改善课堂生态，使学生的学习变得更加主动、有趣，活泼，使老师的教和学生的学变得更加有效，更具教育意义。最终通过“学讲”相辅，教学相长，师生相成，同时体现英语学科核心素养的教育本质。
关键词：陶行知 学讲计划 “学讲”相辅  教学相长 师生相成
 
近期，我认真学习了《教师要学陶行知》，结合区教育局为我们教师准备的“学讲”视频，又将市教育局《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》（简称《学讲计划》）文件精神再度学习了一遍，现将学习心得整理如下：  
“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育思想的体现。他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。与之相配套的课程设置，教育内容，教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。
“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质
的结果。结合对陶行知教育思想的学习，在我看来，可以用一句话总结：“学讲”相辅，教学相长，师生相成。
一、教要以“学讲”相辅以及如何相辅，传统的课堂教学以教师的教，学生的学为主；而学讲课堂更多的是以学生为本，教师的“教”已不再与传统意义上的“教”相提并论。它将通过学生的“学进去”、“讲出来”、“教别人”的形式呈现，这样的教学模式体现教师的“教”，更多的课堂里，教要以“学讲”相辅。让学生以“学进去”、“讲出来”的学习方式变被动学习为主动探究，变自己消化内省为合作交流学习，这样一来，不仅会发展学生自主学习，合作学习的能力，同时也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展，课堂教学的高效性也会得到提高。这正验证了教育家第斯多惠曾说过的话——教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。
相对于“自主学习”“小组合作”而言，学生要做到把“学”的东西“讲”出来，我认为更难。英语教学的基本内容主要是听说读写记，而读听是一种输入，写说则是一种输出，这几个方面是相辅相成的。以我平时课堂教学情况看，一些同学是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，回答不流畅，语言组织能力差，表达词不达意。后进生更不知所以然，站起来就成了“哑巴”。那如何落实以“学进去”、“讲出来”、“教别人”的教学方式，在研读了《教师要学陶行知》一书后，我认为可以从以下几步尝试做起：
1. 鼓励“小先生”走上讲台，走进常态课堂
2. 激发兴趣，引导人人争当“小先生”
3. 倡导“小先生”互助学习
传统的教学模式是教师讲，学生听，让学生主动去讲是一件很困难的事情，因此，在学讲课堂里首要的任务是鼓励“小先生”走上讲台，先鼓励训练优秀的学生落落大方的讲解示范。如：在教学六年级上册Unit1 The king’s new clothes中，在学完第一课时后，抛给学生一个问题：看到long long ago，你能想到哪些表达过去的时间？看到表达过去时间的单词或短语时，要注意什么？在这时，教师可以先找学习能力比较强的孩子先正确讲解和示范，给全班学生做整体性的示范。
其次，激发兴趣，引导人人争当“小先生”。紧接上一步的教学，引导学生利用表达过去的时间进行一般过去时造句，如：I ate an egg and some milk this morning. 说一句，在小组长的记录本上加一分，通过积分制引导学生发散思维，积极思考和表达，人人争当“小先生”。
再者，通过学生的表达，生生进行纠错，倡导“小先生”互助学习。生生互助的过程正体现了学讲中的“学进去，讲出来”，互学，合作学。作为一线教师，我们应克服传统的教学惯性，真正落实学讲教学方式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”的教学方式为主进行课堂教学，落实“学讲”相辅的课堂，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力，为学生今后的学习之路铺垫更坚实的基础。
二、以“学”定“教”，促进教学相长
在学习“学讲计划”中的教师行为的“五步”这一章节时，我了解到教师教学行为的“五步”分别是：让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。看这“五步”，从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，无不在提醒我们教师在教学时，以学生为本，以学生“学”的情况来确定和调整教师“教”的情况，简而言之，要以“学”定“教”。     
如何以“学”定“教”，从理论上来说，首先，我们教师要明确自己的位置，站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。其次，在教学中，作为教师的我们一定要沉下心来，对待学生的学习一定要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，一定要学会“等待”——等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
如何以“学”定“教”，从课堂教学实际上来说，我认为，首先要落实好学生的自主先学环节。学生的学，以自主先学，即预习开始。导学这一环节在“学讲教学”中极为重要，教师课堂的教学也以学生自主先学的情况来开展的。以“学”定“教”的具体实施步骤里，首要对策就是我们需要针对不同学科以及学生的特性，精心设置导学案。“导学”导好了，教师在课堂上的“教”就更顺利了，在课堂里就可以做更加丰富更加深入的拓展了，就离学讲的高效课堂更进一步了。
在设置导学案的过程，我们教师需要研读教材，研读学生，针对学科特点，不同年龄段的学生学习能力变化以“学”定“教”，精心设置好导学案，同时引导学生用好导学案，做好预习与检测环节。由此可以看出，设好适合的导学案最大受益者是学生，但同时也使教师能力业务研读能力提升的一个过程。整体说来，是一个教师教，学生学的教学相长的过程。
当然，以“学”定“教”，不仅仅存在于设计导学案，引导学生和提醒教师完善“预习与检测”这一环节，它更体现在课堂教学的每一个教学环节里，这就要求我们教师要真正理解教学行为的“五步”，真正做到“以学生为主”，通过以“学”定“教”，真正提升学生学的能力，教师教的水平，真正促进教学相长。
三、实践与反思，师生相成
一路走来，回想对陶行知教育思想的学习，自己和学生的成长路程，从对“学
讲计划”的理论学习，到细致深入学习“教学五步”和“课堂教学六环节”；从班级的座位调整成小组围坐，从班级整体到划分小组，发展小组核心成员，发展小组文化，到最终形成小组制的学习模式；从自己的课堂实践，反思，探索，到在校级、区级开设“学讲”公开课，参加“学讲课堂”的赛课，参加“一师一优课”的公开示范评比课；从学生的被动学到现如今的主动学，合作学，快乐学。随着学讲的实施推进，亲身感触最深的是——遇到变革，及时行动与反思，将理论与实践结合，我们或多或少都会有所得，有所进步。
学讲计划的实施，学生的成长，教师的改变，学讲模式的课堂转换不是短一蹴而就的事情，它需要我们师生共同的学习、实践、总结、反思，并最终完善和改进。在前进的道路，一定不会一帆风顺，重要的是，我们能够及时认真地去阅读类似《教师要学陶行知》之类的教育文集，去行动，去改变，坚持下去，我们一定会伴随着学生的成长而成长，伴随着学生的进步而进步！
参考文献：
《教师要学陶行知》，华东师范大学出版社，2011年，P37-127；
《“学讲计划解读”》，徐州教育科研杂志，徐州，2014，P12-16；
《英语课程标准》，中华人民共和国教育部与北京师范大学出版社，2016年，P29-97；
吉桂凤，《思维导图与小学英语教学》，教育科学出版社，2017年，P33-87；
王勤，《小学英语教学策略》，北京师范大学出版社，2010年，P36-149.