论文：低年级的识字教学初探

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摘要：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。

关键词：形象 生动 灵活 特点 巩固

汉字，是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求，在小学阶段，就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音，认清字形，了解字义。从识字过程看，如何激发学生识字的兴趣，调动学生的主动参与意识，让学生在生动有趣的学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字，并受到情感态度价值观的熏陶，使学生能牢固，轻松地掌握这大量、枯燥的汉字，使识字教学生动高效，在学习过程中得到和谐的发展，我认为必须在教学过程中遵循以下几个原则：

一、 直观形象的原则

低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。在识字中,我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化，生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时，我们可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，字形结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅眼睛的图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了”目”的古体字,板书这个字。后来,就慢慢地演变成了现在的”目”字了.由于学生已经看过图,通过图文对照，学生很形象地认识到：”目”里面的两横就是眼球的轮廓,这样,学生,就不会再把它跟”日”搞错了.

低年级的儿童已经有了不少的生活经验，积累了不少的语言因素，像爸爸,妈妈,车,田,桥等等,这些字的字音,字义,学生已经是耳熟能详.在进行这些字的教学中,只要充分利用文中的插图,引导学生建立对该事物的相应的联想和想象,在脑海中形成该事物的具体形象，这样，学生利用已有的语言因素的储备，生字的语音，语义自然就迎刃而解了，从而使学生学得轻松，愉快，活泼，扎实。

二、具体生动的原则

汉字是具有表意体系的古老文字，低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。为此，我在识字教学中精心设计了 “摘生字果”、“猜字游戏”“找朋友”“抓特务”等教学环节。为了在识字中激发学生的学习兴趣，我还经常编一些生动有趣的字谜给学生猜，如“照”：太阳照在刀口上，射下四道光。“澡”：有个人要洗澡，把很多水（就是三点水），放在一个木盆里（就是右下方的“木”），擦了肥皂，很快就冒出了很多泡泡，就是右上方的“品”）等等，学生心领神会，很快就记住了生字。久而久之，学生也学会了自编字谜，如：虹：虫子在打工；鲁：鱼跳到了太阳上；驱：小区里有一匹马；愧：心里有鬼等等，学生在具体形象中认识了生字，记住了字形。语文课程标准也强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以，在识字教学中，应帮助学生把抽象枯燥的符号具体化，形象化，引导他们通过喜闻乐见的形式快乐地记住生字。

三、灵活多样的原则

在识字教学中，要增强学生的主体意识，促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力，在识字教学中，要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字，做动作等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形，字音、字义，久而久之，我发现学生识记生字的能力有了很大的提高，如：在教学“星”字时，我问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，我都予以充分肯定。又如，我让学生给“汽”编个字谜，结果学生写出了不同的答案，我认为比较典型的有这样三种：（1）气球掉在水里；（2）早晨，水边空气好；（3）别生气，喝口水。这样一编，易学易记，妙趣横生。

在教学一些结构复杂，抽象烦琐的生字时，我们可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如教学“垂”字时，可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件，让学生仔细观察，发现‘垂’的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝，而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如，教学“乱”字时，可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子，进行记忆。在教学“戴”字时，可引导学生做做动作，“戴帽子的“戴”，戴红领巾的“戴”，边做边读，从而加深印象。把识字教学与具体的事物，形象，情境结合起来，必要时辅以动作，从而使学生达到既认形又明义的效果。

四、抓住特点的原则

在识字教学中我们不能平均使用力气，让学生读读字音，辨辨字形，说说字义。眉毛，胡子一把抓的结果是：使识字教学显得机械，呆板，学生也不能有重点和有针对性地掌握生字。因为，每一个生字都由音，形，义组成的。有的字字音较难，如，翘舌音，后鼻音，边音的字等等，对于这些字，在识字教学中，就应把教学的重点放在指导学生读准字音上。有的字，字形较难识记，那么就应抓住生字的特点，利用汉字的规律，运用多种方法，引导学生进行识记，通过，看图识字法，游戏识字法，儿歌识字法，形声识字法，动作识字法等多种方法，激发学生主动识字的愿望，给予学生自主选择的权利，自主实践的机会，使学生逐步学会识字方法，掌握识字能力。如，在学习一篇课文的生字时，在学生能读准字音的前提下，可以问学生：“你觉得哪几个字最难记，赶快请教一下你的好朋友吧！”这样，既尊重了学生的差异，体现了不同层次的要求，也把自主选择，自我探索的权利还给了学生。在反馈时，可以让学生汇报自己的观察发现，教师予以适当的引导，点拨。抓住重点，把难记的生字根据象形字，形声字的不同特点，分门别类地进行分析，记忆，随机组词，从而提高识字效率。在字形的识记中，切忌面面俱到，而应该抓住重要的或学生认为难记的，很容易跟另外的形近字搞错的字进行商榷，记忆。就能起到事半功倍的效果。如在《快乐的节日》这篇课文的生字中，难以读准的字是：祝（翘舌音）、祖（平舌音）、幸（后鼻音），在字音教学中，应把这几个字作为指导的重点。在字形的识记上，可以引导学生用偏旁归类识字法认识“祝”和“祖”；用形近字比较法认识“度”（跟席比较）；用分解字的部件的方法认识“贺、羽、理”等字；“勇敢”可以引导学生联系实际，说说谁最勇敢？哪些行为是勇敢的行为，从而使学生记住全部生字。

五、及时巩固的原则

一般来说，学生初次跟生字见面时，对生字的记忆最牢固。所以，我们在学生初学生字时，就应想方设法让要学的生字给学生留下深刻的印象。如，在教学“醉”字时，可引导学生想像：一个卒（古时指兵）把酒都喝光了（醉的左边没有三点水），结果，就醉了。又如：教学“攀”字，可编成儿歌：“树林里边多树杈，大手拼命抓住X，使劲用力往上攀”。显得生动有趣，学生很快就记住了。又如教学容易混淆的字：“喝”和“渴”时，让学生思考怎样记住这两个字，学生经过仔细观察发现了它们的区别：喝水是用口来喝的，所以，“喝”有口字旁；“渴”是需要水了，所以，“渴”有三点水。通过反复地识记和认读，学生终于都能很好地分辨和掌握这两个字了。心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学过的内容学生就会很快忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”的学习原则。低年级的学生识字量大，他们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆。必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用：让生字与学生反复见面的方法，让学生巩固生字，记住字形。在复习生字时，要提倡尝试重现和反复识记相结合。复习的方法也应多样化，如：做游戏、猜字谜、开小火车读、学习伙伴互相你指我读，把生字都编排在一段话或者一首儿歌中，让学生认一认，读一读，多样化的复习方法能使学生感到新颖，能激发兴趣和加强注意，从而提高学生学习的积极性，强化复习的效果。

总之，低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣，要十分重视学生主动识字的意识和能力的培养。针对低年级学生的特点，我认为在识字教学必须遵循直观形象的原则，具体生动的原则，灵活多样的原则，抓住特点的原则、及时巩固的原则，促使学生喜欢学习汉字，引导他们在自己的思考和想象中记忆字形。从而使识字教学的过程形象生动，充满乐趣。这也是新课标所大力提倡的。

参考文献：王中敏 《语文新课程教学例谈》语文出版社 2003年出版

韩永昌《心理学》华东师范大学出版社 2001年出版

饶玲《课程与教学论》中国时代经济出版社2004年出版