我的语文好课观：好课三味

更新时间：2014-07-22 09:09:18

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到目前为止，在我心目中的语文好课至少有三条标准，姑且简称“好课三味”，第一是“语文味”，第二是“生本味”，第三是“审美味”。“语文味”主要关注的是语文的性质和任务的落实，它往往从教师对教材文本的准确把握中体现出来;“生本味”主要关注的是课堂上学生主体地位的落实，它往往从课堂上学生言语实践活动的主动性中表现出来;“审美味”主要关注的是教师科学而艺术的教学设计以及在课堂给人带来的审美享受，它往往从教师对教材的巧妙处理以及课堂上师生言语实践活动的成效中表现出来。简而言之，“语文味”关注的是文本的把握，“生本味”关注的是学生的发展，“审美味”关注的是预设与生成的艺术美感。

一、好课之“语文味”

1．“语文味”表现为对课文中典型语言文字以及组合方式的学习、品味、内化与积累。

2．“语文味”表现为利用课文典型言语开展听、说、读、写、思等语文能力的训练。

二、好课之“生本味”

1．“生本味”表现为教师指导下学生充分而自主的读书、思考、感悟和表达。

2．“生本味”表现为课堂上安排学生间分组合作式的学习与交流。

3．“生本味”表现为教师尽可能减少预设的问题而让学生成为课堂学习的主人。

一堂课上高价值的提问往往是用一个核心的问题勾连不同自然段的学习，可达成整体性的学习目标，低价值的提问往往从不同自然段中提出各不相同的问题，只达成局部的学习目标。一堂课上不能没有高价值的提问，尽量减少低价值的提问。

三、好课之“审美味”

1．“审美味”表现为教师在巧妙的引导中达到课堂上语文工具性和人文性的融合。

2．“审美味”表现为教师教学的简约流畅以及学生学习的自由灵动。

在这一点上，“审美味”也就是“生本味”，在这里，我想特别强调一下，课堂上，只有充分发挥学生主体作用的课堂，才是美的，衡量教师主导作用的唯一标准，就是看教师能否有效落实学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主动精神。

相反，如果教师将一篇完整的课文分解得过细，将一个完整的课堂划分得过细，让学生在教师预设的细密的教学环节中碎步前行，这样的课堂很难培养出具有自由精神和智慧灵性的学生。而教师也会在自己预设的琐碎框架中束缚住自己的手脚。这样的课堂，无法激扬师生生命的活力，也无法给人留下审美的意味。

3．“审美味”表现为教师教学个性与优势的彰显以及教学风格的形成。

在这四堂课当中，我觉得执教老师都彰显了自己的教学个性和优势，也体现了一定的教学风格。有的课“清新、淡雅、于简约中透出智慧”，有的课“厚实、灵活，于思辩中透出灵气”，有的课“精细、丰富，于缜密中透出理趣”，有的课“扎实、厚重，于抑扬中透出激情”。

4．“审美味”还表现为课堂上精彩教学细节所带来的审美享受。

比如精美的课件、精当的板书、丰富的文本解读、精彩的言语表达、有效的资源拓展，闪光的思想、智慧的对话、情感的陶冶等等。这一切，都会让课堂上的学生和老师产生积极的审美体验。

从哲学层面来分析，追求“语文三味”的课堂就是追求“真、善、美”和谐一体的课堂。语文味体现了“真”(真实的课堂)，“生本味”体现了“善”(善良的课堂)，“审美味”体现了美(审美的课堂)。美以真和善为基础，是对真和善的提升和艺术化。所以在好课三味中，审美味是以语文味和生本味为基础的，并对语文味和生本味实现了艺术化的提升，实现了课堂科学性和艺术性的融合。