语文教学新名词——素课

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【汪教授点评：《乡下人家》、《棉花姑娘》、《守株待兔》（上午的三节课）】听课是一种待遇，是一种享受，是一种辛苦，更是一种收获。今天去嘉善参加了“浙江省小学语文高端班教学峰会——素课研讨”活动，感触很多，特别是对于汪潮教授提出的“素课”一词颇觉新鲜，便也听得相当认真，生怕错过这么好的学习机会。

何为“素课”？引用嘉善教育局局长的理解是：“素”为朴素，有正本清源之意。所谓“素课”，也就是用朴素的语言，朴素的构思，上出朴素的课。汪潮教授说：“素课”追求的是简约、生本课堂……不追求华丽，但求扎扎实实。然而，要达到“素课”的目标，必须做到“素课的九个重点转移”。不是平移或摇晃，而是重点转移，汪潮教授这样强调。

一是初读课文阶段要做到“三步读”。即：第一步没有要求地读，第二步让学生自主提出要求读；第三步才是教师提出要求读。

学生初读课文尽量少提要求，一般要求可以提，比如朗读时认真的态度，但具体要求不可以，像读着课文你仿佛看到了怎样的画面？（这个要求是今天展示的第一堂课《乡下人家》中老师的设计）假如是提要求的读就是“荤课”，不是“素课”了。另外，在学生初读课文时应给予充分的时间，用时间来规定，不能用遍数来规定，鉴于学生的朗读程度不同，应在相同的时间里让学生根据自己的程度读文，不要空等，也让程度低，朗读水平差的学生至少有读一遍或两遍课文的时间，使朗读能面向全体学生，而低段教学一定要加强初读课文，保证时间。同时，对于学生的初读检查要到位。

二是生字词教学要改变以往过早剥离文本的做法，走向语境教学（或称语境识字）。在我们的语文传统教学中喜欢把字词剥离课文进行集中识字，使学生感到厌烦、乏味，学生喜欢在情境中识字，当然一些有规律的或有特点的字词也可以罗列出来进行集中识字，但建议大家多使用情景识字。

在识字教学中用注重引导学生学语言、用语言、积累语言，而不是繁琐的分析语言，假如生字出现在句子中，建议大家用红色标注出来，这样学生才能醒目地看到。另外，识字教学也不需要一一指点，我们应基于学生的起点，抓住重点和难点来进行教学，简单的则可以直接跳过去，如今天第二节课《守株待兔》中老师的字词教学就是直奔重难点，出示课文第3自然段进行教学的。

三是指导学生写字用从笔画识字转向部件识字，从学生随意地写转向教师有意识地指导。汪教授例举了第一节课中老师在教学“率”字时，带着学生用了笔画分析法，点、横、撇折、撇折、点……这样的教学意义不大，建议用部件分析法，如“点、横”为一个整体，“撇折、撇折、点”又为一个部分，下面的“十”又是一个部分，这样的教学较为科学。另外，教师指导书写后一定要让学生动笔写一写，这样效果更好。

对于写字指导，汪教授有两个温馨提示：（1）教师的写字姿势要注意，应蹲下来，书写时应让学生看清楚字以及行笔的过程，还说这要好好学习于永正老师，他永远把学生看在第一位。（2）写字时应写一个评价一个，不要一股脑儿教好几个，流于形式。一年级时最好教一个写一个，二年级可以采用写一个词语的形式来教学。

四是关于内容和形式的问题，从内容的分析转向形式的表达，少一点情节内容，多一点表达的形式。像第一节课《乡下人家》中有好几个语言训练点：“不论……不论……”“……构成了……”，教师都忽视了，没有抓住，仅仅围绕内容展开教学。还有第二节课《棉花姑娘》中有“长出了……吐出了……”教师也没有抓住这个语言训练点。当然，綦老师还是抓住了“碧绿碧绿、雪白雪白（ABAB式）”进行语言训练，很好。

五是关注语言学习，词句教学从一般词语转向有特色的、有特殊意义的词语。如《乡下人家》中关注了动词，《棉花姑娘》中关注了叠词，《守株待兔》中关注了难写字的识记，像“此、获”等。

六是从教学策略来说，引导学生自己来学，自己来理解、体会。这里汪教授建议大家多用“换词比较”的方法，还说“比较法”是语文教学中比较好的方法。而“你说我说他说”的教学设计往往流于形式。

比如在《乡下人家》一课中，教师在让学生理解“探”字用得好时就采用了“你说我说他说”的方法。

师：“探”字用得好吗？好在哪里？

生1：用了拟人的手法。

生2：竹笋想长出来又怕外面很冷。

师：偷偷地，不好意思的。（请生读句）再问：探出头来看到了什么？

生1：兄弟们好高，我也要快点长高。

生2：小泥鳅在钻来钻去。

生3：鸭子戏水、公鸡大摇大摆地走、母鸡带着小鸡在觅食。

生4：看到了大自然，要快快长大。

生5：万物复苏。

生6：天上有小鸟在飞，为什么我们不能飞呢？

生7：小朋友们在竹林里捉迷藏。

师：这么美，外面的世界这么吸引人，快快长大吧！

汪教授认为这样的教学环节设计，使最终目标并没有达成，所以，建议还是使用“换词比较”要好。

七是细节与整体的关系，要从细节的分析转向整体的关照。如《守株待兔》中教师在引导学生学习了“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”后，问学生：你有没有发现题目的意思呢？字词句的教学与题目联系，这就是整体关照。而《乡下人家》中对“依照时令，顺序开放”的理解就没有做到整体关照，所以后来对“朴素中带着几分华丽”就读不出味儿。

八是说与写的关系，应从说走向写，少说多写。汪教授说：“‘听说读写’都重要，‘读写’更重要，‘写’最重要，减少‘听说’。”他还建议《乡下人家》中教师设计了一个说话训练：笋芽儿，你探出了脑袋，看到了什么？针对四年级的学生，完全可以把说话训练改成写话训练的。

九是语言与文化的关系，从语言转向语言与文化的整合。文以载道，语言往往与文化想联系，如《棉花姑娘》中对棉花的称呼为“姑娘”，并在让别人帮忙做事时用上了“请的语言和语气”，这都与我们的文化息息相关。

听完汪教授对“素课”的要求，我想到了“扎实”，扎扎实实地设计教学中的每一个环节，少一点虚无，多一点实在；少一点形式，多一点内容；少一点华丽，多一点朴素。语文教学不是哗众取宠，而应真正为学生所用。

“素课”，让我长了见识！