基于儿童的言语交际教学听评课有感——评巩慧敏老师《小小展销会》
更新时间：2019-01-11 15:58:35
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2017年3月22日，我在徐州市鼓楼小学听了巩慧敏老师执教的口语交际课《小小展销会》，听完后深受启发，下面谈谈我的思考。一、选择贴近学生生活的话题，创设真实的情境。
课标建议“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”中小学口语交际主要是日常生活中的交际，只有在贴近生活的情境中，学生才会有话可说，愿意去说。以“展销会”这样的日常生活中常见的买卖活动为话题，学生都经历过，都有一些体验，但又不是完全熟悉，还有陌生感，更容易激发学生交际的兴趣，也说明了这节课的价值。课堂实践证明，全体学生都能积极主动地参与到交际活动中，都能在“买卖交际情境中”进行听说训练和人际交往，这与巩老师选择了贴近学生生活的话题，创设了真实的情境有直接的关系。
二、基于学情的多维评价与形成性评价。
巩老师的评价关注了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价维度具有多元性。在本课中，学生既是推销员，又是小买家，巩老师对其能力的关注点除了学生是否能用正确、得体的推销语言和购物语言外，还对其买卖时的交际策略以及交际态度进行评价，使学生具有良好的情感态度、价值观。例如：在“推销员”第一次上台推销商品时，手里拿着东西都站在那里一声不吭，一动不动，巩老师这个“买家”就对他们的交际策略和态度进行了评价——“这里的生意真是太冷清了，卖东西的人都不招呼人，态度不行，再好的东西我都不想买了。”学生马上意识到买东西要热情主动，立刻高声吆喝起来。巩老师的这个评价也
是依据学生的实际交际进行的，在交际过程中对其进行形成性评价。口语交际是学生体验生活，学习言语的一个过程，在这个过程中学生是不断变化的。在口语交际的课堂中，教师的评价应根据学生的情况及时进行，这样更有针对性和时效性，更有利于教学目标的达成。
听了这节课，我也有一些不成熟的建议。《小小展销会》这节课信息量量非常大。这节课学生既要卖东西还要买东西，这是两个不同的交际形式，在一节课内完成，对于二年级的孩子难度较大，有些训练点不够到位。我们看到于老师的很多课例都是两个课时以上的（当然有些课例里面不仅仅是口语交际，还有“写作”的内容）。于老师有很强的课程意识，他经常将一个主题分为不同的板块，设计系列的综合交际活动。《小小展销会》是否也可以分解为几个板块，成为系列的综合交际活动？第一课时可以学习推销商品。学生要学习招呼顾客，推销商品（功能特点，使用方法，现场体验、性价比等），合理定价。然后写一写商品说明。第二课时先学习购买商品。学生要比较、挑选、咨询、讨价还价。然后再举办展销会，进行真实的买卖。
于老师在《买手帕》中指导学生讨价还价的案例可以给我们一些启示：。
师：同学们，最难的是讲价。有句话叫做“漫天要价”。意思是说，卖东西的人想赚钱，要价很高。还有句话，叫做“落地还价”，意思是说，卖东西的人想省钱，还价很低。这是正常的 。他要1元，你还他一角。（笑声）要么“拦腰砍”，还他5角。他如果坚决不卖，你再加点，再不卖，扭头就走。俗话说“一走就卖”。（笑声）“一走”人家还是不卖，说明还价太低了。现在咱们试一下怎么样？
（学生非常踊跃）
生：（走到“柜台”跟前）叔叔，请拿一块手帕看看，好吗？
师：要哪一种？
生：要大象图案的。（师取手帕递与学生）请问这块手帕多少钱？
师：便宜，1块5毛钱。
生：这还便宜？最多值5毛。（笑声）
师：5毛钱你买谁的？
生：7毛，怎么样？
师：不卖。
生：（看看手帕）这块手帕太薄，都透明了，7毛都多了。（笑声）
师：你真买的话，个1块2吧！
生：8毛。
师：不卖。
（生扭头就走）
师：回来回来！卖给你！（众大笑）这位同学脑子很机灵，知道压价的最好理由是找出商品的毛病。看样子他买过不少东西。今天这节课，我们初步知道了买东西怎么说，怎样要求调换商品，怎样讲价。这只是个训练，真正学会讨价还价，还有真正去买东西。在买的过程中，锻炼自己的口才和应变能力。老师要求同学，每人到商店去买一块带有动物图案的手帕，看谁花的钱少，又能买到好手帕。要记得是哪个厂生产的。后天，咱们来上“看图说话，看图写话”。
于老师扮演“售货员”，在拟真的情境中激发学生运用语言的动力和学习热情，抓住契机，不断发掘学生口语表达的资源，训练扎实到位。学生在民主和谐的氛围中，自然地学会了“讨价还价”。于老师上课的学生是五年级的，《小小展销会》的学生是二年级的，教师指导时更要细致。
这节课里有真实的情境，真实的表达，真实的问题，我们在口语交际工作坊里也在进行着真实的思考，真实的研究。
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