《从教课文到教语文》读后感

更新时间：2019-02-13 11:26:03

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本书的研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，都是一线优秀教师在长期语文实践中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。每个案例分别呈现基于个人经验、团队协作、实践反思三个层次的教学设计和研讨，从目标定位开始，每个设计环节都有点评，让读者一看便知这样的设计问题在哪，好在哪里。这样的案例对一线的老师来说，不仅知其然而且知其所以然，指导性很强，具体可操作，也为学科研讨提供了有效范例。给我印象最深的是《李时珍夜宿古寺》和《爱如茉莉》这两个案例。

我曾经在一次公开课中执教《李时珍夜宿古寺》，课前搜索恶补大量的资料和设计，目标重点定位在抓住人物语言、神态、动作和环境描写体会李时珍不怕吃苦的精神和严谨认真的作风。课堂上学生读得投入、悟得深刻、说得精彩。现在回想当时的教学试图将自己解读的知识都交给学生或让学生发现，却没有站在学生的立场去思考学生能从这一课中学到那些带得走的能力，是典型的内容分析式教学，是在教课文。而书中在图队协作的基础上、在专家的指导下、基于实践反思后形成的设计，根据课文的特点，大胆取舍，长文短教，将目标定位在语文知识（能正确认读生字新词，说出“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”、“断垣残壁”、“若有所悟”等词语的意思）、语文能力与方法（能概括课文的主要内容，并说出概括主要内容的步骤和方法）、言语实践（知道景物描写在表达情感和塑造人物形象中的作用，能识别正误，正确运用）三个层面上，并将目标三作为教学重点。着眼教学目标的达成设计教学环节：在回顾课文内容的基础上画出文中景物描写的句子；体会景物描写的作用，一是表示时间的变化，二是衬托人物形象，
抓住所画的语句使学生切实感受到景物描写的表达形式和好处；在此基础上进行迁移练习，“根据情境加上恰当的景物描写”“创设情景并加上恰当的景物描写”显示了练习的梯度，将知识转化为技能。专家的点评更加明确的指向目标的有效达成：在两个练习前加一个变式练习，即出示几个正例和反例让学生比较判断，以检验学生是否切实掌握了这项技能的内在规则，练习更显扎实有效。

听过不少老师执教《爱如茉莉》，大多重“意”轻“言”，如何做到言意兼得，书中案例给了我很大的启发。首先是目标简洁明了，正确反映语文本体任务和人物教化任务的关系。其次是细化了“细节描写”的教学过程：一是结合具体片段进行对比朗读认识细节描写，二是寻找细节描写进一步体会其作用，三是研读全文寻找细节体会情感。最后师生共同总结出通过本课的学习在阅读方法上的体会：阅读时要关注文章中的细节描写，细心体会这些细节描写的表达效果，有了这种方法和习惯，能从文章中学到很多写作方法，同时也要在生活中关注细节描写并尝试在作文中运用。

很明显，以上两个案例是在教语文。经常进行这样行之有效的练笔，学生在习作中就有了运用景物描写衬托人物形象、运用细节描写表达情感的自觉意识。学生的习作水平不是靠一周一次的习作课提高的，语文课上扎实有效的迁移小练习也能为学生的习作增值加分，语文教师不能忽略。