绘本的力量(绘本阅读在低年级写话中的迁移与运用)

更新时间：2019-08-24 16:35:07

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绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。例如：《长颈鹿不会跳舞》是鼓励孩子们学会换一种方法来做事情，让学生们学会正确对待别人的偏见并接受不同的自己；《母鸡萝丝去散步》是对动物拟人化的趣味故事：《猜猜我有多爱你》充溢着爱的气氛和快乐的童趣；《大脚丫跳芭蕾》则是一本青春励志图书，均可以起到教导作用。通过阅读这一类文意丰富、充满想象力的绘本，全面满足了孩子们的情感发展需求，他们也想像绘本中的人物一样去表达自己，从而进一步提升其表达能力。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。因为绘本里面有许多美丽的插图这样低年级的学生就更容易被吸引，但是限于他们的识字量，并不能完全通过文字来读懂绘本，这时我就带领他们放飞想象分组说说、猜猜这到底是一个什么样的故事，这样他们的口语交际能力就得到了很好地锻炼，紧接着让学生们把自己想到的，或者是和大家一起交流的写在本子上，一篇篇童趣十足地小故事就应运而生了，最后我会给孩子们读绘本让他们比一比是他们写的好还是本子上写的好，这时班级里又会有激烈讨论有的说是自己写的好，有的说绘本写得好，我就让他们自动选组支持自己的一组支持绘本的一组，这样大概要争论10几分钟，大家各抒己见，我悠然的做一位欣赏着，时而做低头沉思状，时而带领大家鼓掌欢迎，最后大家都发言结束了，在对他们鼓励让他们把自己刚刚自己组里叙述的理由写下来，这样一个小小的说明文就呈现了。有事我也会带着孩子们一起画属于我们自己的绘本，虽然没有专业美术老师的指导但是每次孩子们都能给我带来惊喜……

2、你敢说真话吗(结合生活实际，培养学生留心观察周围事物、写真话的能力)

皮亚杰儿童认知发展中心理论认为低年2—7岁的儿童正处在“以自我中心“的阶段。这个阶段的儿童往往会把自己看到的事情当做发生在自己身上的事情来讲。低年级的学生多数都处在这个阶段，所以我就在班里搞了一次为期一个月的“你敢说真话吗？”的活动。以此来培养学生的观察和分析能力，并辅以“积分卡”奖励。例如我在教学《我最喜爱的玩具》时，就让学生从家里带来自己喜欢的玩具，真实的物品摆放在眼前，学生们在具体的情境中更有利于学生们写真话、表达真情实感，做到“我手写我心，我手写我口” 快快乐乐地体验 “倾吐” 给他们带来的快乐。这一系列活动取得了令人满意的效果，抽查的50名学生中进45为学生能通过自己的努力观察和分析辨别事情，达到我手写我心的效果。

3、情境创设激发兴趣(言语、图画创设情景，培养学生写想象中的事物)

由于低年级学生主要以直观思维为主，言语、图画等直观形象的创设情景在低年级教学中是必不可少的，尤其是农村小学，大多数学生是留守儿童，生活圈子小，见识少，生活中有趣的事情就少之又少，这时教师的必要的情景创设就显得尤为可贵。在情景创设中，言语直观最简便、高效。教师可以通过自述或者播放录音来完成。言语直观也可以结合课文的续写，比如在学《狐假虎威》这一课时，我就说：“看！过了两天那只四肢粗壮，爪尖刺出趾外，尾巴粗长，带有黑色环纹的老虎又抓住了一只一副尖尖的嘴脸，嘴里喷吐着腥臭的气味，脸歪扭着，狡猾地转动着眼睛的狐狸，你们猜他们又会发生什么故事呢？老虎还会被他骗吗？还是狐狸被老虎吃掉？还是……（故意拖长音）想一想他们之间会有怎样的对话？”这样孩子们的思维就被打开了，他们会有好多话要说，甚至有的学生还能给老虎和狐狸一个崭新的形象。学生们的想象是无限的，只要我们能找对打开的那把锁！而这值得我们为之奋斗！

总之，在课题研究中，我收获颇丰。除了撰写论文、教学案例分析等以外还抄录了大量的读书笔记，通过这样的言传身教，学生们写的热情被一次次的唤醒。他们不再为一听到要上写话课而发愁，他们现在愿意写，我认为这就是最好的现象。兴趣是最好的老师。当学生们有了兴趣，追在老师的后面请老师帮忙批阅习作，而不是被动的像被拽着“牛鼻子“那么教学就已经成功了一大半，学生的心灵被解放，他们成为学习的主人，主体的意识被唤醒，主动性、创造性被激发，想要成功还难吗？