上海市2019年秋季使用统编教科书面临的问题及对策

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2019年秋季，上海市将全面使用统编小学语文教科书。为稳妥地推进统编教材的实施，做好沪版教材与统编教材的衔接工作显得尤为迫切。由于教学时间是恒定的，教师和学生的精力是有限的，因此对于教材衔接的重点应放在基于统编教材理念理解的教学行为的衔接。就具体的操作而言，应遵循“注意不刻意”“随文落实”的原则。“注意不刻意”，“注意”是指教师应通览教材，全面把握原有教材与统编教材相同点，统编教材的创新处；“不刻意”是指一般无须刻意安排课时组织所谓的补教、补学；“随文落实”是指结合统编教材课文、习作等内容对未学内容等开展相应的教学。

　　一、关于教学内容

　　1.关于语文要素的落实

　　对于2019年秋季进入四五年级的学生来说，虽然是第一次接触统编教材，但大部分语文要素已经有相应的训练。如统编教材三年级的“理解难懂的词语、句子”“理解一段话的意思”等，这些语文要素在沪教版教材中也有出现，相关的阅读技能已经得到训练。教师无须安排补学，适当加强巩固即可。

　　有些语文要素虽在原有教材中未作为重点的训练内容，但教师和学生并不陌生。如三上的“感受童话丰富的想象”、四下“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”等语文要素在原有教材中也有相应的呈现，对教师和学生而言并不陌生。相对比较陌生的是“这一类”文体特有的学习方法。针对这一问题，教师可在执教统编四、五年级教材时，结合教材中的相关课文，强化“这一类”文体学习方法的教学。

　　个别语文要素，原有教材未涉及，如三上“关注有新鲜感的语句”“预测”等。对于这一类语文要素，教师应在理解相关语文要素内涵的基础上，将语文要素渗透到日常的阅读和习作教学中。如“关注有新鲜感的语句”，教师可结合课文的学习，引导学生从写了“从未见过的事物或景象”，或“和平时说的不一样”两方面去关注“有新鲜感的语句”，促进学生主动地、有意识地积累语言。

　　2.关于新增特殊单元和教学模块的落实

　　（1）关于阅读策略单元

　　对于四、五年级学生来说，未涉及的阅读策略单元是三上的“预测”单元，以及四上的“提问”单元。对“预测”这一语文要素的落实，教师可结合一些故事性比较强的课文进行教学，也可以在“整本书”的阅读指导中加以落实。四上“提问”单元的教学内容，对于学生而言并不陌生。沪教版教材从二年级开始，就出现了“边读课文边提问题”的单元目标，三年级的教材持续了这方面的训练，因此无须特意安排补学。教师可以在教学时，结合统编四上“提问”单元的相关理念，有针对性地加以巩固强化即可。

　　需要强调的是，阅读策略单元旨在培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。阅读策略的教学应在指导学生理解课文的同时，引导他们关注理解课文的思考过程，并将学得的阅读策略迁移运用到不同文本的阅读中去。要明确学生掌握阅读策略并非一蹴而就，需要反复练习，才能臻至熟练运用的境地。

　　（2）关于习作单元

　　使用沪版的学生从二年级开始练习写话。进入三年级，每学期均需按照一定的要求完成8篇习作。三年级要求围绕一个意思写一段话，四年级要求把一件事情写清楚。这些内容都是严格按照课程标准习作要求的，符合学生实际的，也有一定量的练习作保证。因此，2019年秋季改用统编教材的四、五年级学生具有比较扎实的习作基础。

　　根据统计，四年级学生未学的是“观察”“想象”两个习作单元；五年级学生未学的则是“观察”“想象”“写事”“写景”共4个习作单元。其实，以上内容在沪教版教材中都有涉及，只是散在各年级习作的练习中，没有以“习作”单元的方式呈现。教师可将习作单元所提炼的习作要素，分散到四、五年级的课文教学、习作指导中，以在原有的基础上提升相关的认知。

　　（3）关于口语交际教学

　　统编教材将口语交际作为一个独立的模块进行编排，建构了清晰的口语交际目标体系，突出了“交际”的功能。教师可根据1-3年级缺学的口语交际内容，结合学生的生活实际，充分利用一切可以利用的资源，创设不同的口语交际情境，传递相应的规则，以提升学生的口语交际能力。如利用班会课、中队主题会上讨论“该不该实行班干部轮流制”，推荐“春游去哪儿玩”，商量“小队活动内容”等等，使这些口语交际内容在最自然的状态中得到有效的落实。

　　（4）关于语文综合性学习

　　上海市近几年来一直在推进项目化学习的研究和实践，许多学校都通过校本课程组织过类似的语文综合性活动。因此，综合性学习对教师和学生而言虽说是一个全新的教学模块，但对其实施的过程和学习成果的呈现方式并不陌生。

　　教师应在原有教学研究和实践的基础上，认真研读教材，分析综合性学习模块编写特点，以任务为驱动，引导学生整体了解综合性学习的内容与要求，有序安排自主学习活动的内容和进程；要处理好课内和课外学习活动的关系，加强过程性指导和评价，搭建课内外学习桥梁，为学生自主开展综合性学习提供保障；要搭建展示平台，引导学生交流分享学习的成果，鼓励学生以各种不同的方式充分展示综合性学习的成果。

　　（5）关于整本书的阅读

　　目前，有很多学校每学期都开展读书活动，有的学校还有课外阅读的项目。对于未学的“快乐读书吧”中的阅读内容和要求，教师可结合学校和班级的读书活动向学生进行推荐，并进行相应的阅读指导。教师要根据教材要求，统筹安排，有序组织好读书活动，同时抓好过程管理，确保每一位学生都能完成阅读任务，并通过过程性评价激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

　　3.关于未教、重复的生字

　　教师要依据统编教材教学理念，可从以下两方面入手合理安排未教字和重复字的教学。

　　其一，自主学习为主，教师指导为辅，落实未教生字的学习。三至五年级的学生通过第一学段的学习，已经掌握了1600个汉字，早就过了识字的瓶颈期；已经熟练掌握了基本的识字方法，具有了很强的自主识字的能力；已经掌握了汉字的基本笔画和笔顺规则，能独立书写生字。因此，对于大部分未教的汉字，教师完全可以充分发挥学生的主动性，让学生随文认读或借助工具书自主识字，在完成练习和作文的过程中自主学习并巩固书写。同时，针对部分难记易写错的字，教师可以结合阅读教学、习作教学等进行相应的指导。

　　其二，易记字不重学，难记字重巩固，合理安排重复字的学习。对于重复出现的生字，教学时需关注统编教材和原有教材对该字在教学要求方面的异同；需了解学生对该字在识写方面掌握的实际情况。在此基础上组织相应的教学。对于大部分常见的、容易记忆的重复字，无须组织教学指导；对于个别不常见，难读、难记的重复字，教师可结合阅读、写作和练习，进行必要的指导。

　　另外，比对两个版本教材安排学习的偏旁，发现了两种情况：其一，两个版本教材安排学习的偏旁不一致，2019年秋季开始使用统编教材的四、五年级学生，有部分偏旁在沪教版教材中没有学过；其二，个别偏旁在两个版本教材中的名称不一致。四、五年级的学生经过之前的学习，已经对统编教材中未学的大部分偏旁熟悉或有所了解。因此，无需刻意安排学生补学。教师可根据班级学生实际情况，针对学生不熟悉的偏旁，结合统编教材的生字教学渗透学习。至于偏旁名称不统一，并不影响学生识字、查字典，因此无须刻意“纠正”。

　　4.关于重复的课文

　　对于统编教材与沪教版教材中出现的重复课文，教师需正确对待，科学处理，既不能忽略不教，也不能简单复制原有的教案。教师应对重复课文所在两套教材的单元人文主题、教学目标、课后习题等多个方面进行比对。通过比对，明确单元教学目标，把握重复课文教学核心价值与训练重点，并结合具体学情，确定教学内容，制定教学目标，选择教学方法，使学生的知识和技能在原有基础上获得进一步的发展。教师还应依据单元教学目标、教材特点与学情，分析重复课文与相邻新授课文的关系，调整重复课文的功能定位，优化单元教学结构，发挥单元教学的效能。

　　依据新的功能定位，对于重复课文的教学，大致有三种处理方式：一是明确学生的学习起点，对于学生已经熟悉的内容无须展开教学，相应的教学活动应直奔重点，即单元语文要素的落实。二是调整重复课文的课型，如将重复课文从精读课改为略读课，依据重复课文的教学目标及与相关课文之间的关系，设计语言实践任务，指导学生将相邻的精读课学得的知识、方法迁移到略读课，自主运用知识与方法分析问题、解决问题。三是调整重复课文所在单元的教学序列，如按照知识内容由简到繁，能力培养从单一到综合，情感体验由浅入深的规律等，重新设定各篇课文的教学序列，以期凸显单元教学的整体性与层次性，提升教学效益。

　　5.关于未学的文言文

　　统编教材从三年级开始安排了少量的文言文。第二学段以学生熟知的、短小的故事为主；第三学段以议论、抒情的文章为主，篇幅相对长些。由于各年级文言文在教学要求上有一定的梯度，所以四、五年级的教师需补教之前学生未学的课文。由于补教的课文很少，且内容浅显，一般不会加重学生的学习负担。

　　教师可给出一两个课时，将需要补教的内容安排在有文言文的单元之前，分散在不同阶段进行。补教的课文应按原先年级的要求进行教学，即三年级的课文，在教师带读的过程中，了解故事大意，并在此基础上尝试读正确，初步感受文言文的语言特点；四年级的课文，主要引导学生借助注释和工具书，了解文章的主要内容，然后在教师的指导下尝试归纳文言文的一些语言特点。补教的文言文不作为考查的内容。

　　二、关于教学资源

　　1.制定《上海市落实国家统编小学语文教材教学指导意见》

　　指导意见从教学原则、教学建议、保障措施等方面提出具体的意见和建议。其中对统编教材的新增教学内容，提出了指导性的教学建议；对未教、重复生字的教学、重复课文的教学、未学文言文的教学等教师关注的问题提出了具体的意见和建议。指导意见将以PDF文件的方式下发，要求区教研室组织相应的培训，要求学校教研组进行专题学习。

　　2.制定《小学语文作业设计与实施指导意见》

　　指导意见立足统编教材的编写理念，结合相关的教学模块，从作业目标的制定、作业结构的优化、作业类型的丰富、作业的布置和批改等方面提出了相应的意见和建议，为学校、教师科学设计、有效实施作业指明方向。

　　3.提供与教材编写理念符合的教学设计

　　上海市教委教研室已通过“案例征集”的方式积累了60多个第一学段的教学案例；录制了20多节优秀课例，通过“上海教研在线”提供给基层教师参考。上海市教委教研室还将基于专项研究、课堂实践等方式积累相应的教学案例，及时提供给一线教师。

　　4.提供与统编教材相匹配的各类课堂教学的教具和学具

　　根据上海市教委教研室统一部署，组织专家和一线教师编写了与统编教材相匹配的教具、学具（如生字卡片、拼音卡片）等，供教师和学生选用。

　　5.精心编制与统编教材相匹配的练习册

　　根据上海市教委教研室的统一部署，组织各区教研员和骨干教师，根据课程标准精心编制与统编教材相匹配的练习册。第一至第四册已正式出版，其中一至三册已根据前期使用情况的调研，完成第一次修订工作，第四册正在进行前期使用情况的调研；第五、七、九册已完成定稿，即将出版；第六、八、十册均于2019年5月启动编写，并将于2019年9月底送审。