语文应该怎么教 ——读《有趣，更要有效——语文不妨这样教》有感
更新时间：2020-07-07 15:34:03
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澄迈县中兴中心学校 黄光电，2011年11月19-20日，来自五指山、澄迈、屯昌、琼中省级学科带头人、省级骨干教师相聚在林朝阳工作室，在参加活动中，林老师向我们每一位学员赠送了一批厚厚的书籍。其中有一本田祥珍老师的著作《有趣，更要有效——语文不妨这样教》。回来后，我细细读了田祥珍老师的著作《有趣，更要有效——语文不妨这样教》这本书。书中精彩的地方不胜枚举，给我的启发太多太多。只有再次地细细品读，然后努力地实践，才能够将书中的精彩踏踏实实地融进自己的课堂教学之中！这本书中的语言叙述非常直观，一些曾经阅读过或者是听说过多次的理论知识，一次也未能够彻底理解，但是在这本书中，通过田校长之口，却是那么地形象直观，让人一读就有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
田祥珍老师说：“提高课堂教学效率的一个有效途径是开课明确目标，课中重视指导，结课盘点收获，而盘点收获应从语文知识、语言积累、语言表达、学习方法和人文影响等方面去盘点收获。”在读了这段话后，我对我的语文课堂进行了改革，比如在学习《幸福是什么》一课时，针对阅读课文的教学要求，我首先让学生默读文章前的导读的那一段话，让学生明白在这篇课文中应该完成的三个任务：默读课文，弄清楚三个孩子是怎么寻找幸福和认识幸福的。然后谈谈自己对幸福的认识。学生在明确了这些学习目标后，加上小组的评价，就能够积极主动地去学习了。而在收获盘点的环节，往往是我最容易忽视的，原因有很多，有的时候是因为学生目标不明确，有的时候是因为没有把握好学习的进度，所以经常性的在一节课结束的时候目标还没有完成就草草收场，也就根本谈不上收获盘点了。我想在以后的教学中，在努力贯彻新课堂理念的前提下，还要踏踏实实地做好这一环节。
田祥珍老师说：“师生每经历一段学习历程，教师不忘带领学生回望来时路，在引导学生进入文本之后，不要忘了带着学生跳出文本，想想文本教给自己哪些表达方法，并及时加以运用。” 有课文就有表达方法，学课文就应该学表达方法。以前我老是弄不明白，为什么名师的课堂训练总是不留痕迹，为什么他们的课堂往往充满莫大的魅力，读了田校长的这一句话我终于找到了答案。
她还告诉我们：关注课堂及时反思, 调整教学方式。其实, 教学反思不是做给人看, 而是为了提高自己的教学水平, 是为了这一茬又一茬的孩子, 是对他们的责任使然。 反思一些什么内容?( 1) 我们可以反思成功得意之处。 如教学中引起师生共振效应的做法, 课堂上一些精彩的师生对答、 学生争论等,论文格式 教学思想方法和教学原则运用的体会。( 2) 我们可以反思失误之处。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习; 是否关注学生的情感、态度、价值观的发展; 学生学习的兴趣是否浓厚等等。 ( 3) 我们可以反思学生见解。学生的一些独到的见解犹如智慧的火花不仅能启发同伴, 对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受, 是一种丰富的可贵的课程资源, 也都是教师可利用的宝贵教学资料。十年树木, 百年树人, 教学的有效性在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的实现, 存在从及时到延时、从短效到长效, 从显性到隐性的递变, 有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计。相信在大家的努力下, 我们的教学能越来越注重实效, 越来越有生命力, 愿我们的每一节课都成为师生思维飞翔的天空!
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重视教学中的情感与情境一、重视教学中的情感与情境，体现让阅读成为学生有感情的生命活动的人本理念。 阅读是师生、文本形成对话，是思想与感情交流。让学生读不是让学生机械的重复的盲目的读。阅读是情感的生命活动，是有情趣的学习生活。本课以悟情为主线进行阅读，师生共同营造了一个感情丰富的阅读课堂。学生说到继父鼓励我出门一段时，采用分角色朗读的方法体会继父对河子的关心；继父鼓励我为看海做准备，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你做了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出你真能干，河子。的语气，体会继父的内心情感；结尾处的创设情境师生
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一年级下册《司马光》教学反思这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。 文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。 学习第二自然段，我主要引导学生抓住哭 喊 跑展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住没有慌（没有慌张）
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课堂精彩对话评析杨老师上的《螳螂捕蝉》这一课，层次清晰，步步深入，环环紧扣，课堂生动，以生为本，特别是朗读指导精心，让学生在课堂上留下了成长的足迹。 课堂片段一： 默词。 师：一下报了4个词语怎么记？ 生1：按故事情节来记。（复述第一行词语的相关情节。） 生2：我也是按故事情节来记的。（复述第二行词语的相关情节。） 师：都是写谁？ 生：吴王。 师：第二组写谁？ 生：少年。 师：词语积累，事半功倍。 教师让复述不留痕迹。 课堂片段二： 师：哪些词告诉你作者在批评吴王？ 生1：固执。 师：为什么？ 生说词语解释。 师补充：坚
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结合文本语言，培养想象能力——《女娲补天》教学反思《女娲补天》是一篇有趣的精读课文。它描写的是一个流传千年的神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、敢于奉献的精神。 神话故事的学习，除了抓住课文中的重点词句感受人物的特点之外，还应利用文本大胆、夸张的想象来培养学生丰富的想象能力，《女娲补天》这个神话故事也不例外。课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语句也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，需要教师充分预设，利用想象来挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，饱
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课堂“静”界——四年级语文《鱼游到了纸上》听课感受《鱼游到了纸上》这堂课让我再次感受到了王崧舟老师丰盈充实的学养，最重要最直接就是体现在他对于教材的解构上。正如鲁迅先生所说的，同一部《红楼梦》，道学家看出了淫，才子佳人看出了缠绵，易学家看出了八卦教师对于文本的解读能力，其实就是自己涵蕴的体现。王崧舟老师并没有把主题解读成身残志坚，而是解读出了非淡泊无以明志，非宁静无以致远。他敏锐地捕捉到了文中两个静静地，一层层地引领学生感受，最终体会出正是因为青年的心无旁骛，专心致志，最终达到了物我两忘，笔下的金鱼才能游到纸上。王老师能有如此深刻的解读离不开他的饱读诗书
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案例分析：再现情境 拉近距离案例：师：我们课题中的这句我多想去看看中的我指的是谁？他想去看什么？你是怎么知道的？ 生：从课文的第一句话，我知道我指的是这个大山里的孩子。 （老师同时点击画面，画面中出现课文的第一句话） 生：从课文的第二句话，我知道我想去北京天安门看升旗仪式。 （教师同时点击画面，画面出现课文的第二句话） 师：孩子们，你们想不想去北京天安门看升旗仪式？ 生（齐）：想！ 教师带着学生想看升旗仪式的愿望，播放记录升旗仪式全过程的录像。当庄严的《义勇军进行曲》响起时，孩子们都起立，唱国歌。 （教师同时点击画面，画面中出现课文
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该怎样对孩子渗透语文的美看着这些可爱的孩子们。我突然感到自己肩膀被谁拍了一下，有一种沉重感。家长把孩子交给我们，我们应该还给他们一个怎样的孩子？我在我自己所能及的范围内能做些什么呢？ 我想：让语文的美，渗透到孩子的血管里去。让孩子爱上语文，让人文精神充实孩子的内心世界。曾经读过这样一篇小说，小说的智者说，要让土地不长荒草，那就种上庄稼，要让自己的心灵不荒芜，就让美德占领它。语文是美的，让语文的美占领孩子的心头。孩子就不会变坏，就会越来越好。 那么，如何让语文的美渗透到孩子的心灵中去呢？我觉得首先要消除孩子对语文的戒备心理。让学生
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从语文中考试卷看教学有效性语文中考应能较为全面、准确地反映学生整个初中语文学习的水平。中考试卷承担着检测师生三年教学成果的重任，其结果能否体现与教学过程的统一，直接影响着下一轮教学的方向。 新课程语文中考卷试题模式有没有体现出教师落实新课程理念，实现对人教版初中语文六册书的有效教学呢？本文以2006年嘉兴语文中考试卷为例，结合初三教师和中考生的评价，从微观角度做一点探讨。 试卷第一部分为语文知识积累与运用，共有七题。 第一题是根据括号内的注音在横线上写出相应的汉字。此题考的是认读和书写常用字的能力，其背后支撑的知识是学会汉语拼音，
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浅议“学·思·测”教学模式四川省南江县大河镇小学教师 罗定佳 近年来， 学校为提高课堂教学的效率、质量，切实转变教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，打造并实施了学思测课堂教学模式，取得显著效果。 学思测课堂教学模式紧紧围绕贯彻一个标准（课程标准），提高两种能力（教师挖掘整合资源的能力；培养学生自主能力）这一校本教研的主线实施。这是由新教材预留给教师的空间，赋予教师的责任，以及传统教学中的不同程度，较普遍存在的主要问题决定的。学主要指培养学生自主的意识、能力，形成自主合作探究的学习方式，采用学生自主探学、生生合作助学、教师导引